劉穎怡
摘 要:在素質(zhì)教育理念不斷在小學(xué)教育領(lǐng)域中不斷滲透的大背景下,為小組合作教學(xué)模式與小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合創(chuàng)造了有利的條件。小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,在很大的程度上凸顯了學(xué)生在課堂中的主體性,是促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)理科課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有關(guān)鍵性意義。本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用路徑展開了一系列的研究。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
將小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是新課改政策實(shí)施的一個(gè)重要成果,也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。由于小學(xué)生的思維模式較為簡(jiǎn)單,比較活潑好動(dòng),這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)造成了一定的困難。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原理和應(yīng)用價(jià)值形成正確的認(rèn)知,結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況,為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
一、對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理分組
將班級(jí)的學(xué)生分成以小組為單位的學(xué)習(xí)形式是開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)??茖W(xué)的分組規(guī)則是非常必要的。首先,教師應(yīng)該通過測(cè)試掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力,并將其作為主要的分組依據(jù)。其次,教師在進(jìn)行分組的過程中,應(yīng)該保證每個(gè)小組的人數(shù)在4-6人,并且每個(gè)小組中的學(xué)生應(yīng)該處于不同的學(xué)習(xí)能力層次。這樣能使組內(nèi)成員發(fā)揮互相影響的積極學(xué)習(xí)作用。最后,不同的小組之間的整體學(xué)習(xí)能力應(yīng)該保持在一致的水平,這樣才能保證分組的公平性。合理分組不僅能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的最大效用,還能強(qiáng)化學(xué)生之間的合作意識(shí)。
二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象。在實(shí)際的教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該從多個(gè)方面來考慮。首先,最重要的一點(diǎn)是教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有較強(qiáng)的探究性。使學(xué)生能通過合作探究的過程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深層的理解。其次,學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有一定的開放性。開放性主要指的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法不只一種,而是能通過多種途徑得以完成。這樣的教學(xué)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問題的能力。最后,教師應(yīng)該用符合小學(xué)生認(rèn)知能力的語言為其布置學(xué)習(xí)任務(wù),使其能完全理解學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容,從而參與到探究過程當(dāng)中。例如,教師講解到“圓柱和圓錐”這個(gè)部分時(shí),教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究圓錐體積公式。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固圓以及圓柱的相關(guān)知識(shí),還具有較強(qiáng)的探究和開放性。
三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是這種教學(xué)方法的實(shí)施主體。當(dāng)每個(gè)小組的學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)后,可以選擇一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),帶領(lǐng)組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為兩個(gè)部分,即獨(dú)立思考和合作探究。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,從而體現(xiàn)其教學(xué)主體地位。例如,教師講解到“圓柱和圓錐”這個(gè)部分時(shí),當(dāng)學(xué)生了解探究任務(wù)為“圓錐體積公式”后,教師可以引導(dǎo)其積極參與到合作探究當(dāng)中。不同的學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的角度不同,有的學(xué)生會(huì)從圓錐與圓柱之間的關(guān)系作為思考點(diǎn),分析同底等高的圓柱和圓錐存在什么樣的聯(lián)系;有的學(xué)生會(huì)從影響圓錐體積的因素的角度展開思考,分別設(shè)置等量的底面積和高,再分析圓錐體積公式應(yīng)該包含的元素等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在小組中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),積極參與到與其他組員的共同討論過程當(dāng)中。每個(gè)小組的學(xué)生在組內(nèi)完成探究后,由小組長(zhǎng)將本組的探究結(jié)果匯報(bào)給教師,教師根據(jù)學(xué)生所反饋的答案展開詳細(xì)的講解。值得注意的是,不同的小組所使用的探究方法以及得出的結(jié)論都可能存在一定的差異性,教師在匯總不同小組的學(xué)習(xí)成果時(shí),也可以從每個(gè)小組的學(xué)生中選擇一名來講解本組的探究過程,讓其他組的學(xué)生思考該探究結(jié)論的正確性,如果發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤可以及時(shí)指出。通過這樣的教學(xué)方式優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。
四、構(gòu)建多元化角度的教學(xué)評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,體現(xiàn)了較大的差異性。針對(duì)這樣的教學(xué)情況,教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容也應(yīng)該發(fā)生一些改變,從而更加適合小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先,教師可以在原有評(píng)價(jià)體系中加入學(xué)習(xí)過程這一重要的內(nèi)容,不僅重視學(xué)生在時(shí)點(diǎn)上達(dá)到的學(xué)習(xí)效果,更加關(guān)注學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)這一動(dòng)態(tài)的過程。將二者結(jié)合起來,從更加全面的角度對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。其次,教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)主體的多元化。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲進(jìn)行總結(jié),形成自我總結(jié);學(xué)生互相之間可以根據(jù)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性以及在組內(nèi)的發(fā)言和思考情況,彼此之間做出客觀的評(píng)價(jià);教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)成果對(duì)其做出評(píng)價(jià)。由教師將這幾個(gè)方面進(jìn)行綜合,形成對(duì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)。
結(jié)語
綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)模式突出了“以生為本”理念在教育中的體現(xiàn)價(jià)值,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理念形成正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上,可以通過對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理分組,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及構(gòu)建多元化角度的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。通過本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用路徑展開的一系列研究,希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]尹莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作糾錯(cuò)的作用及有效策略[J].教育觀察,2017,6(20):112-113.
[2]張文敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊,2017(16):100-101.
[3]仁青.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(09):266.