李蓉萍
摘 要:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生高效地完成教師布置的課堂作業(yè),不僅可以及時(shí)鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí),還能幫助教師檢測(cè)課堂教學(xué)成果。高中生物課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置,在內(nèi)容上要由淺入深,體現(xiàn)出知識(shí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn),幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。本文主要分析了高中生物課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,并提出了提高生物課堂作業(yè)有效性的策略,以此為生物課堂提供更好的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞:高中生物 課堂作業(yè) 有效性 核心素養(yǎng)
引言
課堂作業(yè)可以反映出學(xué)生的聽(tīng)課效率以及教師教學(xué)成果,是學(xué)生消化課堂教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。高中生物課程核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí),形成包括生命觀念、理性思維、科學(xué)研究以及社會(huì)責(zé)任等在內(nèi)的生命科學(xué)核心素養(yǎng)。因此,生物課堂作業(yè)需要綜合考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要教學(xué)途徑。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理,直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、目前高中生物課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1.作業(yè)目標(biāo)狹隘,忽視學(xué)生整體發(fā)展
大部分教師都意識(shí)到了課堂作業(yè)對(duì)于提高教學(xué)效果所產(chǎn)生的積極意義。但是,將課堂作業(yè)的目標(biāo)局限于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng),其內(nèi)涵在于提升學(xué)生的綜合能力,但是大部分教師將課堂作業(yè)目標(biāo),簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能。這種目標(biāo)的設(shè)定依舊沒(méi)有擺脫應(yīng)試教學(xué)的思想,沒(méi)有綜合考慮學(xué)生其他能力的提升,只顧及學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果,無(wú)疑違背了素質(zhì)教育理念,不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.作業(yè)自創(chuàng)度低,內(nèi)容來(lái)源缺乏廣泛性
一部分教師在講解完課程內(nèi)容后,為了節(jié)省時(shí)間,課堂作業(yè)會(huì)直接采用教材同步練習(xí)題,而有的教師會(huì)借鑒他人成果,改編成新的課堂作業(yè)。這種類(lèi)型的課堂作業(yè)原創(chuàng)力很低,作業(yè)內(nèi)容的來(lái)源不寬泛,沒(méi)有較強(qiáng)的代表性,無(wú)法深入體現(xiàn)課程內(nèi)容本質(zhì)。[1]教學(xué)中要自創(chuàng)課堂作業(yè),對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力具有較高的要求,且需要搜查相關(guān)資料和尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具,實(shí)施起來(lái)難度較大。因此,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,只有極少數(shù)的教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。
3.作業(yè)形式單一,層次性針對(duì)性不強(qiáng)
課堂作業(yè)形似應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),既有口頭語(yǔ)言描述、又有書(shū)面計(jì)算和語(yǔ)言闡述、也有親自動(dòng)手驗(yàn)證,既要體現(xiàn)合作性和獨(dú)立性,又要具備探究性和實(shí)驗(yàn)性。在此基礎(chǔ)上,分析學(xué)生知識(shí)層次,結(jié)合學(xué)生整體實(shí)力,設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂作業(yè)。但是,從課堂作業(yè)的題型上來(lái)看,主要以選擇題或者填空題等題型為主,實(shí)踐性課堂作業(yè)因耗時(shí)耗力,在課堂上很少被應(yīng)用到。從作業(yè)難度上來(lái)看,大部分教師會(huì)參考高考題目的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì),但很少有在考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的情況。
4.作業(yè)評(píng)析陳舊,學(xué)生主體性不突出
課堂作業(yè)有效性體現(xiàn),還在于其評(píng)析體制是否科學(xué)合理。一部分教師因時(shí)間緊迫或者學(xué)生能力有限,完全由自己進(jìn)行評(píng)析,忽視了學(xué)生的主體性。課堂作業(yè)最能直觀的暴露學(xué)生的認(rèn)知偏差,學(xué)生在自我評(píng)析的過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生思路清楚地了解到學(xué)生的問(wèn)題。但是大多數(shù)時(shí)候?qū)W生在作業(yè)評(píng)析過(guò)程中依舊處于被動(dòng)聽(tīng)取狀態(tài),限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
二、提高生物課堂作業(yè)有效性的策略
1.明確課堂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)整體方向
在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí),明確有效的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有效,是指投入與產(chǎn)出的比率,應(yīng)用在教學(xué)中,就是要求教師在遵循教學(xué)活動(dòng)基本準(zhǔn)則的前提下,以盡可能少的精力和時(shí)間取得更加高效的教學(xué)效果。[2]比如核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備正確的生命觀念,因此在設(shè)計(jì)“細(xì)胞工程”課堂作業(yè)時(shí),以動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體技術(shù)應(yīng)用等實(shí)踐性較強(qiáng)的題目為參照,結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生理解水平,合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè),讓學(xué)生在作答的過(guò)程中,體會(huì)生物技術(shù)帶來(lái)的變革,從中領(lǐng)悟生命的珍貴,且擁有著無(wú)限的可能,在情感上讓學(xué)生與客場(chǎng)產(chǎn)生共鳴感,從而鞏固教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化記憶,提升教學(xué)效果。
2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性
如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的方方面面中。高中生物教學(xué)中,教師也可以利用信息技術(shù),綜合各方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身體驗(yàn),挖掘教學(xué)內(nèi)容深意,積極搜集教學(xué)資料與參考資料,自創(chuàng)課堂作業(yè),提升生物課堂作業(yè)的原創(chuàng)性。教師的專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)在每一次自創(chuàng)課堂作業(yè)的過(guò)程中得到鞏固和提升。比如,在學(xué)習(xí)完“胚胎工程”后,教師可以在課堂中播放胚胎發(fā)育過(guò)程的視頻,然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容撰寫(xiě)內(nèi)容較為精簡(jiǎn)的專(zhuān)題報(bào)告,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生歲胚胎知識(shí)的理解,加深理解,提高教學(xué)效益。
3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,提高課堂作業(yè)的層次性
因材施教是踐行素質(zhì)教育的重要教學(xué)舉措,因此,在高中生物課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中,教師也要綜合考慮學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)層次水平,順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,制定出不同層次的作業(yè),讓每一位學(xué)生都能在作業(yè)中獲得進(jìn)步,體會(huì)收獲的成就感。尊重學(xué)生個(gè)體差異是實(shí)施因材施教的基本前提,在層次性較強(qiáng)的課堂作業(yè)的不斷練習(xí)中,學(xué)生會(huì)逐漸將書(shū)本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)樽约旱闹R(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生智力得到有效發(fā)展。[3]另外,課堂作業(yè)也要結(jié)合實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,突出其趣味性,以此減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),提高當(dāng)堂練習(xí)質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的目的。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,核心素養(yǎng)下的高中生物課堂作業(yè)有效性的提升,需要注意在設(shè)計(jì)時(shí)把握學(xué)生整體發(fā)展方向,制定有效課堂標(biāo)準(zhǔn),還要充分利用可用的教學(xué)資源,提升課堂作業(yè)的原創(chuàng)性,更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓課堂作業(yè)具有更強(qiáng)的針對(duì)性,同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際生活,增強(qiáng)作業(yè)的趣味性,強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)效果,促進(jìn)生物課堂作業(yè)有效性的整體提升。
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