學(xué)考一體 統(tǒng)一做題命題

葉麗麗

摘 要：給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間，給他們足夠的工具書和參考材料，讓他們分成五六人一組的小組，并給學(xué)生兩點(diǎn)研究方向提示：1.材料的特點(diǎn)。2.命題的特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)高考真題的命題進(jìn)行分析總結(jié)，得出規(guī)律，然后讓學(xué)生像教師命題那樣相互研討，集體命題。讓學(xué)生不單只是做被考察的對(duì)象，也有機(jī)會(huì)嘗試作為命題者，站在命題者的角度去觀照學(xué)生的學(xué)，從而使得學(xué)生更加深刻地把握文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)文言文認(rèn)識(shí)的層次。

關(guān)鍵詞：文言文 命題 比較 核心素養(yǎng)

一、高中課外文言文閱讀現(xiàn)狀

教育部最新公布的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)顯示，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的比重上升。這反映了我國加大力度弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。在過去的幾十年里，我們比較側(cè)重強(qiáng)調(diào)向西方學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)國學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解和學(xué)習(xí)反而比較放松，以至于正統(tǒng)的歷史文化教育受到了比較大的影響，因此，我們很有必要在學(xué)生中間加大力度普及傳統(tǒng)文化教育。語文課標(biāo)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求是，內(nèi)容必須貫穿必修、選擇性必修和選修各個(gè)部分。在課內(nèi)閱讀篇目中，明確要求中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2，并設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學(xué)習(xí)研討;而“古詩文背誦推薦篇目”也從原來的14篇增加到現(xiàn)在的72篇;在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著作，要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期。

對(duì)傳統(tǒng)文化，特別是古詩文教育的重視，就是對(duì)學(xué)生背誦、閱讀古詩文的能力的重視，對(duì)教師古詩文教學(xué)能力的重視。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生在小學(xué)和初中階段缺乏足夠的國學(xué)積累，從而覺得古詩文晦澀、無聊，帶著這樣的想法，學(xué)生自然沒有興趣學(xué)古詩文，更不能背誦和理解詩意，在新課標(biāo)的要求下就顯得力不從心，從而影響語文成績。在這種大背景之下，教師該如何開展古詩文的教學(xué)呢？筆者依據(jù)高中對(duì)文言文閱讀的考察呈現(xiàn)的特點(diǎn)以及具體要求、題型，結(jié)合所教班級(jí)的學(xué)情和自己多年來的教學(xué)體會(huì)，初步總結(jié)了高考課外文言文教學(xué)的一些創(chuàng)新思路，即課外文言文閱讀教學(xué)的一些步驟和方法：學(xué)考一體，統(tǒng)一做題命題。[1]

二、以活動(dòng)案例展開闡述

首先，筆者把4份高考真題（2014年全國一卷《舊唐書·于休烈傳》2015年全國一卷《宋史·孫傅傳》、2016年全國一卷《宋史·曾公亮傳》、2017年全國一卷《宋書·謝弘微傳》）發(fā)給學(xué)生。并給學(xué)生兩點(diǎn)研究方向提示：1.材料的特點(diǎn)。2.命題的特點(diǎn)。我們給的提示不宜過多，以免限制了學(xué)生發(fā)掘問題和解決問題的能力的發(fā)展。

每五個(gè)學(xué)生成立一個(gè)小組，小組內(nèi)成員圍桌而坐，一起分析以上的兩個(gè)問題。經(jīng)過觀察和比較，以及利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，學(xué)生很快就可以得出一些規(guī)律：

1.材料的特點(diǎn)：①寫作題材上都屬于人物傳記。② 都是節(jié)選自“二十四史”。③文章字?jǐn)?shù)大概600字。

2.題型特點(diǎn)和分值：①分值為19分，題型包括主觀題和客觀選擇題。②主觀題是翻譯題，分兩小題，每小題5分，一共10分。③客觀選擇題包括3小題，每小題各3分。這三小題中，斷句題和對(duì)文章的分析和概括題一直很穩(wěn)定，而2014年高考題中出現(xiàn)的對(duì)重點(diǎn)字詞的理解題從2015年開始至2017年，變成了對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說（相當(dāng)于考察古代文化常識(shí)），變成穩(wěn)定下來。

3.對(duì)學(xué)生能力層級(jí)的考察包括了識(shí)記、理解和綜合分析。其中，對(duì)古代文化常識(shí)的理解屬于識(shí)記的范圍，這題看似要求比較低，但是實(shí)際上要有充分的把握解答這道題卻一點(diǎn)不輕易。因?yàn)閷W(xué)生通過比對(duì)幾篇文章對(duì)古代文化常識(shí)的考察方向可以知道，這道題包含的古代文化常識(shí)的考察范圍十分寬泛，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和積累，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，甚至強(qiáng)記。而這個(gè)工作如果放在高三的學(xué)習(xí)階段去做，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備去解答問題時(shí)就會(huì)捉襟見肘。所以，學(xué)生對(duì)高考真題命題進(jìn)行觀察和分析，就會(huì)清楚意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)從當(dāng)下馬上開始古代文化常識(shí)的積累。

斷句題和翻譯題考查的都是學(xué)生的理解能力，對(duì)文章的分析和概括題查考的是學(xué)生的綜合分析能力，但對(duì)文章的綜合分析必須建立在對(duì)文章的理解之上，所以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力顯得尤為重要。經(jīng)過觀察和比對(duì)上述幾篇高考文言文閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)命題者對(duì)題目設(shè)置的理解難度系數(shù)并不高，只要學(xué)生要通讀大意，那么考題就會(huì)迎刃而解。所以，提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力最終指向重點(diǎn)詞匯的積累。文言詞匯繁多，多如天上的繁星，所以學(xué)生需要掌握更多的原始資料來對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，需要積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過分析和整理，學(xué)生將文言重點(diǎn)詞匯分成了兩大類：1.重點(diǎn)實(shí)詞（古今異義詞、一詞多義、活用、通假等）2.18個(gè)重點(diǎn)虛詞。另外，據(jù)此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)和積累上述詞語，做到有的放矢。[2]

其次，對(duì)高考真題命題進(jìn)行分析總結(jié)出來的規(guī)律，就是學(xué)生在命題中特別需要注意的地方。學(xué)生把考題研究透徹之后，就可以進(jìn)行下一步的操作：把2018年語文高考全國卷1卷的《晉書.魯芝傳》原文發(fā)給學(xué)生，然后讓小組合作研究命題：1.組內(nèi)每人命一套完整的題目，然后大家把題目拿出來互相商討，并且集合大家命題中的亮點(diǎn)，去掉糟粕，把組內(nèi)5套題目打磨、完善和整合成一套題。2.把命好的題目分發(fā)給其他小組做題，該小組也做其他小組所命的試題，然后互相提意見，在綜合他人意見的基礎(chǔ)上再次完善和修改試題。甚至，教師也可以參與命題。最后，我們可以把《晉書.魯芝傳》的高考命題發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生比較自己小組的命題和全國高考命題的異同之處，以此來鑒定自己是否已經(jīng)比較準(zhǔn)確地把握了高考命題的方向。

結(jié)語

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是被考察的對(duì)象，當(dāng)我們把學(xué)生的學(xué)和考題的命題人統(tǒng)一起來，做到學(xué)考一體，統(tǒng)一做題命題，從一個(gè)嶄新的角度再定義學(xué)生的角色，讓學(xué)生不單只是做被考察的對(duì)象，也有機(jī)會(huì)嘗試作為命題者，站在命題者的角度去觀照學(xué)生的學(xué)，從而使得學(xué)生更加深刻地把握文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)文言文認(rèn)識(shí)的層次。

參考文獻(xiàn)

[1]苗孔新.高中文言文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013.

[2]朱子健.對(duì)高中新課改背景下文言文教學(xué)的思考[D].遼寧師范大學(xué)，2009.