翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

蔡文俊

摘 要：最近幾年以來(lái)，隨著新課程改革政策的大力推行，我國(guó)初中已經(jīng)逐漸引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更清晰、高效的思路。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展還不夠成熟，在實(shí)際實(shí)行的過(guò)程中還存在很多需要優(yōu)化的地方，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與思考做出了簡(jiǎn)單研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用意義 應(yīng)用策略

在新時(shí)代發(fā)展的背景之下，教育領(lǐng)域催生的全新型的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂，這其實(shí)是教師在教學(xué)中借助先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，將課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)提煉出來(lái)，并在課下制成視頻，傳輸給學(xué)生。學(xué)生在課前要先對(duì)教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)問(wèn)題，再在課堂上向教師提問(wèn)，與同學(xué)交流。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的潛在性學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有效解決傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，人們的思想境界也在變化，這對(duì)于學(xué)生而言也不例外。學(xué)生在信息劇增的信息化時(shí)代，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等都有了新的需求。但是由于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的限制，學(xué)生的這些基本需求無(wú)法得到滿足，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮自身的價(jià)值?，F(xiàn)階段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以從根本上解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及面小、無(wú)法充分培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以借助視頻教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容濃縮提煉，在課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)施探索。[1]這種前所未有的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)的弊端。能夠在確保全體學(xué)生參與到課堂討論中的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以保證初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

2.提倡以學(xué)生為主體，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段不斷豐富教學(xué)資料，開拓學(xué)生的視野。初中階段的學(xué)生大都具有一定的叛逆心理，教師若是采用強(qiáng)硬性的手段，要求其參與到學(xué)習(xí)之中，很有可能會(huì)引起學(xué)生的抗拒心理。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的技術(shù)上，將自己的問(wèn)題主動(dòng)地在課堂上展示出來(lái)，與教師和同學(xué)一起探索，這樣即避免了學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)下，無(wú)法將自身真實(shí)觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)還加強(qiáng)了師生之間的交流，強(qiáng)化教學(xué)主體，可以在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)之上有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師制作教學(xué)微視頻

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引用和實(shí)施，首先就需要教師在課前根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制作微視頻導(dǎo)學(xué)案。此視頻中，教師應(yīng)該以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容整合、濃縮成具有代表性和探索性的知識(shí)點(diǎn)，在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)放給學(xué)生，以為學(xué)生留有充分的自主預(yù)習(xí)時(shí)間。還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出幾道思考題，讓學(xué)生在課前自主解答。

比如，教師在進(jìn)行《平行線的性質(zhì)》這一課的教學(xué)時(shí)，首先要在課前根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)錄制相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)微視頻的授課內(nèi)容為學(xué)生出如下題目，讓學(xué)生先檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。如：教師在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示判斷兩條線是否平行的題目、利用平行線性質(zhì)推斷兩線平行的題目等等。這些問(wèn)題可以有效檢測(cè)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻的效果，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的問(wèn)題展示出來(lái)，大家共同探索、解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂聽講的過(guò)程中既有了一定的基礎(chǔ)，又有明確的問(wèn)題，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，能夠在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上更加高效的學(xué)習(xí)。

2.教師根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課上討論問(wèn)題。但其實(shí)在它實(shí)際實(shí)行的過(guò)程中，還涉及很多環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，這些都需要教師與學(xué)生共同配合，從小事入手，盡量?jī)?yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程和效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了設(shè)計(jì)課前微視頻，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯合理性。一般來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)分為四個(gè)模塊：課前預(yù)習(xí)、課中講解、實(shí)際練習(xí)、課后拓展。課前預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)自主完成，因此教師應(yīng)該多注重課堂講解這一環(huán)節(jié)。[3]比如，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，將自己的問(wèn)題與新的見解與其他同學(xué)一起交流，達(dá)到自主探索解決問(wèn)題的目的。在練習(xí)階段，教師則應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同難度和內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于課后拓展，這應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)定，并不對(duì)每一位學(xué)生都做要求。

例如，教師在進(jìn)行《勾股定理的逆定理》這一課的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完微視頻之后，教師開展課堂教學(xué)之前應(yīng)該先用“勾股定理”這一知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。再由此出發(fā)，探索更深一層的知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，要讓學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題以及課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)于大家在討論之后依舊沒有思路的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以指導(dǎo)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師既要考慮發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)、引導(dǎo)。以免學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理的引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為師生共同減負(fù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。各初中應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上探索新型的、科學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]明石蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：85.

[2]周倩.初中數(shù)學(xué)“三階段三系統(tǒng)十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

[3]朱本斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.