小學語文情感教育的實踐研究

熊麗紅

摘 要：隨著教育事業(yè)發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸得到教育工作者的重視。在語文教學中，進行情感教育，可以增加學生情感體驗，同時能夠培養(yǎng)學生學習熱情。文章以小學語文情感教育為研究對象，對情感教育優(yōu)勢進行分析，并對教學活動開展，提出幾點建議，希望為語文教學發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 情感教育 審美能力 學習態(tài)度

引言

小學階段，是小學生身心成長的重要時期，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。在語文教學中，對學生進行情感教育，可以培養(yǎng)學生學習態(tài)度，提升學生學習意識。本文就小學語文情感教育的實踐進行分析。

一、小學語文情感教學的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生審美能力

在語文教學中，通過情感教育，可以提高學生審美能力，同時能夠增加學生情感體驗。語文教材，包含較多的內(nèi)容，可以為學生呈現(xiàn)不同的情感，能夠豐富學生情感認知。通過不同類型情感教學，可以使學生掌握審美方式，提升學生審美能力，對教育事業(yè)發(fā)展具有促進意義。

2.培養(yǎng)學生積極學習態(tài)度

小學作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)，其不僅會影響學生未來學習，同時也是培養(yǎng)學生積極健康學習態(tài)度的重要階段。在課堂教學中，教師應(yīng)合理利用情感教學，利用此培養(yǎng)學生學習熱情，使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，并積極參與其中，以此提升學生語文素質(zhì)。傳統(tǒng)教學中，教師會采用灌輸式教學方式，開展教學活動[1]。在該模式影響下，學生很少有機會展示自己，影響個性發(fā)展。在語文教學中，應(yīng)以學生年齡為基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況，設(shè)計教學活動，使學生在語文學習中，思維情感得到培養(yǎng)。

3.增加師生互動

在語文教學中，情感教育實施，增加教師對學生的關(guān)注，學生與教師之間的聯(lián)系更加深刻。通過情感教育，師生之間互動增加很多，教師對學生學習情況的了解更加透徹。學生通過與教師互動，可以了解自己學習中不足，并采取針對性學習方式，彌補學習中不足。在語文教學中，應(yīng)重視情感教育，以此提升學生語文學習效率。

二、小學語文情感教育的實施

在語文教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，重視情感教育，使學生在良好教學氛圍中，形成積極學習態(tài)度，進而促進語文教學改革發(fā)展。

1.多元化教學手段，提高學生學習積極性

在語文教學中，為了實現(xiàn)情感教學的價值，可以將多元化教學手段作為載體，將語文知識傳遞出來，以此豐富學生學習內(nèi)容，提高課堂教學效果。教學手段，是影響教學效果的前提，也是培養(yǎng)學生語文學習能力的主要影響因素[2]。課堂教學中，應(yīng)尊重學生主體地位，結(jié)合實際教學情況，制定教學計劃，引導學生主動學習，進而提高課堂教學效果。

例如，學習《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容時，教師可以采用角色扮演教學法的方式進行教學。課堂教學中，讓學生閱讀文章，了解文章主要內(nèi)容。當學生閱讀文章后，讓學生選擇自己喜歡的角色，在原文基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生想象力，進行表演。學生在情景表演的過程中，可以感受到小壁虎借尾巴的心情，能夠感受到學習的樂趣。當學生表演結(jié)束后，教師可以設(shè)計幾個問題，引導學生圍繞學習內(nèi)容進行探究，加深對文章理解。如，小壁虎借尾巴的原因是什么？不同動物的尾巴有什么作用？小壁虎的尾巴有什么特點和功能呢？然后引導學生深入學習，在文章中找到問題答案。通過角色扮演的方式，可以提升學生學習效率，同時能夠培養(yǎng)語文學習能力。

2.情景教學，豐富學生情感體驗

情景教學法，在情感教育中，是一種比較有效的教學手段。通過情景的方式，將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助學生學習理解，使學生在良好的氛圍中學習語文知識，掌握語文技能。小學生由于學習經(jīng)驗與情感經(jīng)驗較少，對于部分語文課文內(nèi)容的情感無法理解。通過情景教學方式，可以將文章內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來，減少學生學習壓力，能夠提高教學效果。在課堂教學中，可以根據(jù)學生年齡特點，設(shè)計教學活動，使學生體會文章情感，了解作者寫作意圖，掌握中心內(nèi)容。

例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文章時，應(yīng)用情感教學，可以使學生快速掌握文章主旨。課堂教學中，為學生播放一段視頻，將課文中對話內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使學生觀看視頻中，感受好的評價的重要性，以此培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。課堂教學中，教師可以引導學生發(fā)表自己的想法，并用生活中的案例進行說明。通過情景教學方式，可以調(diào)動學生學習積極性，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學習中不斷提升自身，以此促進學生全面發(fā)展。

3.互動教學，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)

在語文教學教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學理念，加強與學生互動，了解學生內(nèi)心需求，并制定針對性教學策略，鼓勵學生主動學習，以此提高課堂教學質(zhì)量。通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，拉近師生距離，激發(fā)學生學習動力[3]。課堂教學中，教師可以利用提問的方式，進行教學。在一問一答的過程中，學生思維能力的得到培養(yǎng)，同時對學習的認識也會更加深刻。例如，學習《山中訪友》文章時，教師可以根據(jù)文章，引導學生說出自己的朋友，并進行描述，以此豐富課堂內(nèi)容，活躍教學氛圍。通過教師的引導，豐富學生情感，提高課堂教學效果。在教學中，應(yīng)重視與學生互動，幫助學生解決學習上的問題，促進其身心健康發(fā)展，為后續(xù)學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在語文教學中，應(yīng)重視情感教育，發(fā)揮該教學模式優(yōu)勢，培養(yǎng)學生文學審美能力，提高教學質(zhì)量。課堂教學中，采用多種不同教學方式，引導學生積極參與教學活動中，并在實踐中不斷提升自身，以此促進語文教學活動開展。

參考文獻

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[2]張子民.小學語文教學中的情感教育理念及實踐策略分析[J].中國校外教育，2018（30）：136+138.

[3]王曉翠.在語文教學中開展情感教育的方式及方法[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：202-203.