試論因水平而教的課堂策略

吳芬芬

摘 要：為提高小學(xué)語文教育水平，絕大多數(shù)學(xué)校提出了因水平而教的教育方針，旨在分層指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)他們的水平程度找到最適合他們的教學(xué)方式。教師實(shí)時(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行調(diào)整改善，以期提高學(xué)生對語文的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師必須做到公平公正，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自尊心，循序漸進(jìn)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)生為本，在不斷探索中找到個(gè)性化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 因水平而教 課堂策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育體系的逐步完善，因水平而教已經(jīng)成為現(xiàn)下最受追捧的一種教學(xué)模式。其核心思想在于根據(jù)學(xué)生資質(zhì)的不同來進(jìn)行個(gè)性化定制，真正把每一個(gè)學(xué)生都放在教育的核心地位，最終找到適合學(xué)生教育發(fā)展的最佳方案。

一、因水平而教的重要意義

以前的小學(xué)語文教育出現(xiàn)了許多的弊端，無法真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)和對語文的正確理解。但由于因水平而教的出現(xiàn)，現(xiàn)階段下的學(xué)生不僅是在自我認(rèn)知方面，還是學(xué)習(xí)進(jìn)展上都有了明顯的提高。新型教育模式的產(chǎn)生帶給他們更多的信心和正確的引導(dǎo)，因此值得引起廣泛關(guān)注。

1.因材施教，統(tǒng)籌兼顧

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異采取因水平而教的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教，摒除了傳統(tǒng)教學(xué)下帶來的不良影響，既兼顧了所有學(xué)生的實(shí)際情況，又保證他們對語文知識(shí)的理解。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)前教育、家庭教育情況以及學(xué)生接受知識(shí)的能力情況來調(diào)整相關(guān)的課程進(jìn)度和教學(xué)方法，確保每一個(gè)學(xué)生都能掌握課堂內(nèi)容，在一定程度上進(jìn)行課外延拓，以期豐富學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種基于學(xué)生本身差異而不斷調(diào)整的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生和老師的共同進(jìn)步。

2.以人為本，格物致知

結(jié)束了以書面知識(shí)為本舊時(shí)代，開啟了全新的以學(xué)生為本的新時(shí)代，著重于小學(xué)生的人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。個(gè)性化的教學(xué)方式使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀況得到關(guān)注，避免學(xué)生在不知不覺間產(chǎn)生厭學(xué)心理還得不到及時(shí)的排解。因水平而教的方式鼓勵(lì)老師積極發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，及時(shí)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系;在此過程中，還能有效激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成刨根問底的好習(xí)慣，在問題中尋找答案，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。真正意義上保障學(xué)生身心、智力全面發(fā)展。

二、因水平而教的有效策略

在真正認(rèn)識(shí)到因水平而教的重要意義的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師應(yīng)該實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到學(xué)生的潛在興趣，加以引導(dǎo)，并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和理念。將因水平而教作為指導(dǎo)方針，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彰顯出學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和實(shí)際需求來開展教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化。

1.縮減班級人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)意義下的教學(xué)方式為滿足教育需求，不斷進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)達(dá)到五、六十的高潮。這種集體教育嚴(yán)重分散了老師的注意力，無法保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活得到了應(yīng)有的關(guān)注，存在很大的弊端。因此，應(yīng)該縮減班級人數(shù)，這不僅僅有助于學(xué)生進(jìn)行差異性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)因材施教;更有利于溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)得更加開心。并且在進(jìn)行小班教學(xué)時(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生相互之間的協(xié)作配合，既可以增強(qiáng)彼此間的友誼，又可以保證其心理的健康成長。根據(jù)學(xué)生性格和天性上的差異還可以進(jìn)行互補(bǔ)式分班教育，讓男生固有得理性思維邏輯與女生所具備的感性思維相碰撞，必將產(chǎn)生美麗的火花，兩者可以互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造魅力課堂

課堂教學(xué)不能僅僅依靠老師，還需要學(xué)生的有效參與，才能營造完美課堂。現(xiàn)階段教育還是著重于老師的講解，學(xué)生的參與積極性被不斷消磨，學(xué)習(xí)熱情遭到打擊，自然學(xué)習(xí)效率得不到保障。以學(xué)生為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，甚至組織互動(dòng)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)勁頭。老師在教學(xué)過程中應(yīng)注意知識(shí)的合理貫通，步步引導(dǎo)，尤其是對于那些成績沒有優(yōu)勢的同學(xué)。在互動(dòng)的過程中，多給予鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生也參與其中，增強(qiáng)其自信心。在互動(dòng)中充分解放學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)新能力，展現(xiàn)出一個(gè)全新的教學(xué)局面，表現(xiàn)為由學(xué)生引導(dǎo)的課堂現(xiàn)象。

3.主張因材施教，提升自我效能

針對不同學(xué)生的差異性，給出相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。既可以避免努力得不到回報(bào)，喪失學(xué)習(xí)自信心;又可以幫助學(xué)生挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。對于不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，有些學(xué)生比較調(diào)皮，但是他善于發(fā)現(xiàn)生活，老師就可以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中的事物，寫寫隨筆，將自己的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為文字，這就是一篇很好的作文，既加深了對語文知識(shí)的理解和運(yùn)用，又讓學(xué)生的興趣得到滿足，還解決了一個(gè)寫作的難題。長此以往，學(xué)生就會(huì)愛上語文，自然而然就會(huì)主動(dòng)去了解更多與語文有關(guān)的東西，眼界也就開闊了。本身就比較敏感的學(xué)生，他們擅長用文字來描述他們對世界的看法，同時(shí)也需要教師的不斷幫助、修正，將語言變得更加優(yōu)美，了解更多的寫作手法。語文本身就是一門對萬事萬物的理解課程，只要善于觀察生活，不斷練筆，對語文知識(shí)的理解自然就上去了。因此，老師的差異性教學(xué)反而促進(jìn)了學(xué)生自身能力的提高，激發(fā)了他們的潛能，提高了自我能效感。

結(jié)語

因水平而教現(xiàn)階段已成為教育主流，有利于學(xué)生在新型教育模式下實(shí)現(xiàn)自我突破，幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，有足夠的精力去照拂班上每一個(gè)學(xué)生。充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生的參與度得到提高，益于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)生活中感受到參與的快樂。老師因水平而教保障了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過不斷地接觸和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力并進(jìn)行開發(fā)，成就新的人生。

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