小學語文課堂提問的有效性策略

李俐

摘 要：課堂提問是一種教學形式，在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學要求設(shè)置問題的教學答復。小學語文教學中提問是常見的方法，傳統(tǒng)的教學方法是教師示范者向被動學生發(fā)出指示和動作的過程，是考查學生學習知識的工具?？紤]到這一點，文章結(jié)合作者的長期工作經(jīng)驗，對小學語文課堂提問的有效性策略提出了一些建議，供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性策略

提高課堂教學有效性是語文教學的重要目標，實現(xiàn)這一目標基本上可以優(yōu)化語文教學的各個環(huán)節(jié)，調(diào)整學生的學習習慣，使學生掌握正確的學習方法，有效提高語文學習能力。為了提高語文教學的有效性，教師要全面分析學生的學習現(xiàn)狀，找出學生語文學習的弱點，特別是在課堂提問、朗讀教學、課前預習和作文教學方面做出最佳調(diào)整，促進學生語文能力的發(fā)展。

一、當前小學語文課堂教學中提問存在的不足之處

1.提問目的性不明確

在當前小學語文課堂教學提問中有一些教師流于形式，單純?yōu)樘釂柖釂?，目的性不明確。提問的問題不是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況提出來的，教師沒有提前預設(shè)好課堂教學中的提問，提出了沒有目的性的問題，這些問題對學生的學習毫無幫助，甚至還會浪費教學過程中的寶貴時間。這就要求教師在備課階段要提前預設(shè)好提問，教師提問的目的性要明確，教師心中要清楚提問這個問題能否達到教學目的。[1]

2.提問忽視學生的主體性

學生主體性的內(nèi)容是自立性、積極性和發(fā)現(xiàn)性。即組織教育和教學活動，必須要充分尊重學生的情感，要給學生留有可選擇的空間，尊重學生的決定。而在當前的語文課堂教學中，只是教師提出問題然后由學生回答，這樣單向的提問方式忽視了學生的獨立性和主體性，沒有把學習的權(quán)利交給學生，讓學生主動地參與到問題的解決中來，學生被動學習，獨立思考的能力沒有得到鍛煉，學生的個性發(fā)展受到抑制，學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)也就無法開展了。

二、小學語文課堂教學中有效提問的策略

1.課堂提問要重視學生的主體性

課堂教學中要重視學生的主體性，讓學生成為學習的主人。然而目前在小學語文課堂教學過程中，學生更多是接受式的學習方式，學生參與教學活動多數(shù)是被動的，教師更多地采用“填鴨式”的教學既忽視了調(diào)動學生的主體性，也抑制了學生主體參與教學過程的積極性。課堂提問中要重視學生的主體性，教師就要發(fā)揮主導作用，提出引導學生朝著一定的教學目標進行的問題，讓學生能在教師的指導下，去分析問題，通過獨立思考，合作討論等方式解決問題。[2]

2.提問后進行及時準確的評價

教師學生的答案必須立即準確評價。教師的評價需要一定的激勵作用，當學生作出正確答案時，我立即表揚，幫助學生建立自信的學生在回答問題時也必須立即糾正，糾正錯誤時要注意我們的語言，批評和打擊學生。評價方法應該多種多樣，教師可以評價學生，學生之間可以互相評價，學生自己也可以評價。評價內(nèi)容可以對開放性、學生的語言、授課行為、學習習慣、思維方式、創(chuàng)新能力等進行多種評價，我們在評價時應該不吝惜我們的行為和語言，以積極、積極、鼓勵的評價對待學生，這會激發(fā)學生頭腦回答問題的興趣，使我們的課堂氛圍更好、效果更好。我們老師應該在學生尊重的基礎(chǔ)上，認真設(shè)計問題，在課堂上隨機應變，給學生提出問題，留下很多解決問題的機會，耐心聽學生的回答，做出正確的評價，讓每個學生積極的動腦筋，在課堂教學中潛在地培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)。

3.圍繞主題進行有效提問

老師提問的時候，暫時不注意，提出沒有實際價值的問題。教師應該在教學前深入分析和解釋，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計課題，使提出的問題與課文表達的主題相符，從而準確有效地引導學生進入學習狀態(tài)。很多情況下，小學語言的正文標題可以是全文內(nèi)容的摘要或核心思想的精煉，教師從題目開始，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，找到合適的起點，巧妙地提出問題。例如，教導《寶貴的沉默》課文時，我以課文的題目為起點，對學生說：“沉默為什么值得？”作者提出了這樣的問題，讓學生們帶著問題閱讀課文，加深對課文內(nèi)容的印象，同時獲得問題的答案。換句話說，這種沉默使正文中的學生在教師的指導下學會照顧父母，有感恩之心，所以這種沉默是寶貴的。課文結(jié)束后，我模仿課文里的老師對學生們說：“誰知道你媽媽的生辰呢？”提出了這樣的問題，教室一時安靜下來，很多學生低下了頭，只有幾名學生舉起了手。筆者表揚了這些舉手的學生。并且鼓勵其他學生回家埋葬爸爸媽媽的生日。并且牢牢地記在心里，每年他們生日的時候都給他們準備禮物。通過這兩個問題，學生對課文的內(nèi)容印象更深，正確把握了句子的核心思想。同時，體會到了課文的感情和精神，學會了報答感謝父母。[3]

4.提升語文課前預習有效性，培養(yǎng)學生優(yōu)良習慣

課前預習能夠讓學生提前獲知課程學習的概貌，及時歸納總結(jié)課程學習當中遇到的難點和疑問，便于學生針對性地予以解決，從而打下深度閱讀和學習的基礎(chǔ)。但是目前的課前閱讀有效性往往無法得到保障，影響了預習效果以及教學效率，還讓不少學生在實際課程學習中遇到了諸多阻力，導致教師不得不花費更多的時間為學生進行詳細講解和引導，造成教學時間的浪費，也會造成學生知識掌握不扎實。由此觀之，有效的課前預習能夠讓語文教學事半功倍，反之對于教師和廣大學生來說都是不利的?？紤]到這樣的教學特征，教師要從根本上革新教育思想，對課前預習進行有效指導，做好有效的課前預習作業(yè)設(shè)置，讓學生在預習時把握方向。

結(jié)語

綜上所述，提問的有效性教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發(fā)學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，還能夠調(diào)控整節(jié)課的教學節(jié)奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高老師的教學效果，讓學生能夠充分理解和學習到知識。

參考文獻

[1]白學英.小學語文課堂提問有效性探析[J].學周刊，2018（36）：52-53.

[2]孫琳琳.小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J].考試周刊，2018（A0）：70.

[3]馬莉婭.小學語文課堂提問有效性問題及策略分析[J].新課程（中），2018（11）：50.