突破初中物理教學(xué)難點的嘗試

徐大強(qiáng)

摘? 要：在初中物理教學(xué)中，并不是所有的知識題型都是很容易就能夠解答出來的，這其中也包含著一些教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，在解答這一類的題型時，無論是教師還是學(xué)生，都要學(xué)會變通，要能夠創(chuàng)新解決問題的方法。對此，本文將對初中物理學(xué)習(xí)中的重難點題型知識的有效突破談一談筆者自己的見解。

關(guān)鍵詞：初中物理? 教學(xué)難點? 突破? 嘗試

一般來說，學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，都是從初中階段開始的，這也就說明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點都是一樣的。但在長期的物理學(xué)習(xí)中，卻逐漸呈現(xiàn)出了優(yōu)劣差異之分，毫無疑問，產(chǎn)生這些差異的最主要原因還在于教師的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識和自覺性還不夠高。因此，對于這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛在性阻礙因素，不光教師要重視起來，學(xué)生自身也要嚴(yán)格要求自己，積極融入課堂學(xué)習(xí)中去。只有在學(xué)生與教師之間達(dá)成響應(yīng)教學(xué)、相互呼應(yīng)教學(xué)，才能從根本上提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，才能切實滿足開設(shè)物理課堂的教學(xué)要求。

一、初中物理教學(xué)中的難點

初中物理教學(xué)中的難點涉及很多方面，包括教師的教學(xué)方式、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等。在這里，筆者將簡要地分析物理教學(xué)中的一些最主要的難點。

（一）初中階段，學(xué)生才正式接觸到了物理這門學(xué)科，也因此，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所困惑、不理解。這也就導(dǎo)致了，在課程學(xué)習(xí)的一開始，學(xué)生的積極主動性就不高，基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始高低不平了。如此，在學(xué)習(xí)更深入的物理知識時，學(xué)生很容易就跟不上教師的講課進(jìn)度，學(xué)習(xí)的壓力也會劇增，物理成績自然就提不起來了。針對這種現(xiàn)象，如何在課程的一開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的興趣，確實是需要教師細(xì)細(xì)琢磨的教學(xué)難點。

（二）教師的教學(xué)方式能否創(chuàng)新也是物理教學(xué)中的一大難點。在授課過程中，教師以何種形式的方案進(jìn)行教學(xué)，將直接影響到學(xué)生聽課的主動性和集中性。因此，教師如果一再堅持使用傳統(tǒng)的授課方式，將會導(dǎo)致“教”“學(xué)”分離的情況發(fā)生。

（三）撇開學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點以及教師教學(xué)的方式來講，物理書本上的內(nèi)容本身就不是很容易去學(xué)習(xí)的。對于一些難點內(nèi)容，教師應(yīng)該怎樣去教，以何種方式在課堂上呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生真正理解、聽懂，著實令人費解。

二、克服物理教學(xué)難點的幾點嘗試

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境，利用科技手段教學(xué)

物理的學(xué)習(xí)，往往體現(xiàn)出的是一種生活的知識，很多不能理解的生活常識，都能夠用物理知識理論來解釋。因此，教師在物理教學(xué)時，可以設(shè)置生活中的情境，引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。

例如，在教學(xué)“引力”這一知識點時，教師可以從網(wǎng)上搜索一段關(guān)于太空中宇航員進(jìn)行太空活動的視頻，然后在課程的一開始，用幻燈片播放給學(xué)生觀看。^[1]在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可以順勢向?qū)W生提問：“為什么宇航員在太空中可以跳得這么高呢？”播放結(jié)束后，學(xué)生就紛紛開始思考這一問題了，不一會兒就會有學(xué)生想到了，可能是因為力的作用。這時，教師再切入正題，結(jié)合視頻中的例子，向?qū)W生介紹這一節(jié)課所要講解的一個新的作用力：引力。通過這樣生活情境的展示教學(xué)，學(xué)生對引力的理解與認(rèn)識也更加深刻了，思考的氛圍也更加強(qiáng)烈了。

（二）創(chuàng)新學(xué)生的思維思想，避免墨守成規(guī)

知識的學(xué)習(xí)是永無止境的，物理學(xué)也同樣如此。因此，學(xué)生不要停留在當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)中，錯誤地認(rèn)為發(fā)展到現(xiàn)在的物理已經(jīng)是最完備的、最權(quán)威的了。相反地，正確對待物理學(xué)的態(tài)度和做法，是要大膽地質(zhì)疑、猜想并假設(shè)物理學(xué)中一些令人疑惑的知識理論。物理知識的正確與否總是在不斷地質(zhì)疑與證明的過程中被發(fā)展乃至最終確立的，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)是要能夠運用所學(xué)的知識去創(chuàng)新舊的物理知識理論，而不是要一直堅守前人的舊的思想。

（三）代入生活化的情境學(xué)習(xí)

生活化的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生的理論思考有了現(xiàn)實的依據(jù)，而且能夠讓學(xué)生置于其中，對問題的思考也將更加地透徹。因此，教師在物理授課時，要多多創(chuàng)設(shè)出生活化的情境環(huán)境，保證學(xué)生能夠從生活的角度思考問題，從而使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更豐富全面。

例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生思考這樣一個問題：“同學(xué)們，冬天的時候，你們看到過窗戶上的“冰花”了嗎？它們是怎么形成的呢？”。^[2]問題拋出后，學(xué)生就會回憶冬天里窗戶上長“冰花”的情境，也就會順勢思考“冰花”是怎么來的呢，又是哪時候產(chǎn)生的呢。然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，不久之后，就有小組的學(xué)生回答出來：“冬天的時候，窗戶的內(nèi)外表面溫度都很低，室內(nèi)有了人氣之后，窗戶的內(nèi)表面溫度就開始升高了，而外表面溫度持續(xù)降低，這樣形成溫度差之后，室內(nèi)溫度較高的水蒸氣遇到冰冷的窗戶時，就會形成“冰花”的樣子了”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再進(jìn)一步提煉出其中隱藏的物理知識：其實“冰花”是由水蒸氣遇冷凝華而成的。這樣一來，學(xué)生就理解了，原來這樣的過程在物理上被稱之為凝華。開展這樣生活化的情境模仿教學(xué)，學(xué)生也就更能理解物理學(xué)知識了。

（四）增設(shè)實驗課程

多開展一些實驗課程，對于幫助學(xué)生論證理論知識有著十分重要的作用。在上實驗課時，學(xué)生可以根據(jù)實驗步驟，自己動手操作實驗，同時，對于一些不能理解的地方，也可以及時討教老師，尋求幫助。對于實驗現(xiàn)象或是最終的實驗結(jié)果，經(jīng)過實際的操作驗證，也更能方便學(xué)生記憶和理解。因此，開展實驗課程，一方面，也確實能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，另一方面，還有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。^[3]

（五）分配課余時間，鞏固練習(xí)

初中學(xué)習(xí)階段，物理的課堂時間，相對于其他課程而言，還是很少的。這也很容易導(dǎo)致學(xué)生在非物理課的時間段里遺忘一些物理知識。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以布置一些課后任務(wù)，讓學(xué)生在自己的課余時間里或是回家之后去完成。這樣一來，學(xué)生既能夠充分利用自己的課余時間，不荒廢度過，又能夠溫習(xí)加深對所學(xué)知識的記憶，是一舉兩得的益事。