淺談小學數學教學策略

李彩燕

摘 ?要：小學數學教學是小學生學習數學的起始階段，雖然內容知識比較基礎，但是其對于培養(yǎng)小學生的數學思維卻具有重要作用，而且想要讓學生對這些基礎知識達到熟練掌握的程度也并不容易。本文探討的即是如何引導學生對所學數學知識融會貫通的教學方法。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學策略

小學數學知識與人們日常生活之間的聯(lián)系非常緊密，而且對學生未來各個科目知識的學習都具有非常重要的影響作用。因此，小學數學知識的教學應當引起教學老師的重視，幫助學生打好數學基礎至關重要。小學數學的知識雖然簡單，但是學生做到熟練掌握也并不是一件簡單的事情，這其中的關鍵因素之一便是數學老師的教學策略。筆者結合多年的教學經驗，對小學數學教學的策略與方法進行總結，與大家分享。

一、激發(fā)學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以在開展數學課程教學之前，老師先要激發(fā)學生對數學科目的學習興趣。學習興趣的激發(fā)主要分為兩種，一種是對數學科目的興趣，一種是對數學課堂的興趣。相對而言，學生對數學科目興趣的建立比較困難，其需要老師對學生進行長時間的引導、培養(yǎng)和熏陶，而學生對數學課堂興趣的建立則較為簡單，可以隨時被老師借鑒和引用。老師在培養(yǎng)學生數學科目興趣的過程中可以先從學生對數學課堂知識的興趣開始，進而慢慢培養(yǎng)學生對數學科目的興趣。

例如，在講解“分數乘法”一課時，老師先不要直接性的講述教材內容，而是先從學生的現實生活入手，啟發(fā)學生對所學知識的興趣。老師：“同學們，老師昨天買了一個西瓜，算錯賬了。同學們能不能幫老師算一算呢？學生：“可以。”老師：“西瓜8毛一斤，老師買了15斤西瓜應該多少錢？”學生：“12塊?！崩蠋煟骸巴瑢W們怎么算的？”學生：“列式計算?！崩蠋煟骸坝袥]有簡單一些的算法？”學生：“拆分計算。”老師：“也可以，還有沒有其他更快的方法呢？”學生：“不知道。”老師：“我們今天學習一下分數乘法，大家到時候比較一下?！?/p>

二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

學習知識的最終目的是為了日常的應用，而學生只有在真正理解和掌握知識內容的前提下才能夠靈活運用所學知識。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣則是促進學生掌握數學知識的有效方法，同時其也有助于小學生數學興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生進行獨立思考的方式有很多，課前預習便是眾多方法中的一種，其不僅能夠促進學生思考，讓學生帶著問題學知識，而且還把學生被動的學習狀態(tài)調整為主動的學習狀態(tài)，進一步激發(fā)學生的學習興趣。然而，學生在進行課程內容預習之后，老師的教學方式也需要進行改變，而不能繼續(xù)按照“老章程”模式教學。

例如，在教學“圓的周長”一課前，老師先要學生提前預習，并布置預習作業(yè)，比如如何測量圓的周長、什么是圓周率、圓周率是誰最先發(fā)現的、圓周率等于多少、圓的周長計算公式等。只有布置明確的預習作業(yè)，學生才會認真對待。此外，老師要在次日的課堂教學開始之前，先要對同學們的預習情況進行檢查，提問學生對預習知識的了解情況。在老師提問的過程中，老師還要對知識進行講解。比如老師：“圓周率是多少？”學生：“3.14?！?“3.1415926?！崩蠋煟骸昂芎茫谖覀兤綍r的計算中，使用3.14就可以，但是同學們要知道，圓周率是無限循環(huán)的，在3.1415926之后還有無數位小數，并且大家要記住祖沖之是第一位將圓周率精確到7位小數的人?！痹诟黜椫R點講解完畢之后，老師要列出算式，考察學生們的實踐運用能力，比如給出學生圓的半徑，讓學生練習計算圓的周長等。

三、注重學生作業(yè)的批改

作業(yè)批改是小學數學老師開展教學工作的重要方法，但是許多老師僅將其視作檢查學生對所學知識掌握情況的評判依據。具體而言，小學數學老師除了借助學生作業(yè)檢查學生的學習能力之外，其還可以通過作業(yè)批改加深學生對知識的理解深度。具體而言，在老師審批作業(yè)的過程中，其不能僅對學生的作業(yè)進行“√”與“×”的評判，而應當把其當做學生進行自我反思的學習素材。

例如，學生在計算“小明的體重是35kg，他的體重比爸爸的體重輕8/15，小明爸爸的體重是多少千克？”一題時，學生列式為“設小明爸爸的體重是（x）kg，（x）*（8/15）=35;x=（525/8）?！蓖ㄟ^觀察學生的作答步驟，老師可以明確學生對于分數除法的計算方法已經掌握，但是對于題目的邏輯沒有搞清楚，因此，老師要在（8/15）的位置畫一個小圈，并打上問號，以使學生明確，該步驟出現錯誤。老師在發(fā)下作業(yè)之后，不要直接講錯題，而是要先讓學生重新思考錯題，并且重新計算，然后老師重新批改。對于仍然出錯的學生，老師則通過觀察學生的兩次錯誤，明確其所存在的知識盲點，然后再進行有針對性地指導。

小學數學知識教學并不是一件簡單、容易的事情，老師在進行數學教學的過程中要多對學生的疑惑和難點進行思考，逐步引導學生向著正確的解題思路靠攏。興趣的激發(fā)、獨立的思考以及作業(yè)的批改都是引導學生學習“為什么”的過程，即多讓學生領會為什么要這么做，而不要只是告訴學生應該怎么做。

參考文獻

[1] ?袁麗.優(yōu)化小學數學課堂教學策略[J/OL].學周刊，2019（33）：26[2019-11-07].

[2] ?朱玉芳.小學數學教學策略[J].西部素質教育，2019，5（19）：247.