名著導(dǎo)讀有效促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀興趣的實(shí)踐研究

陳小平

【摘要】 ?大多文學(xué)名著都有其經(jīng)久不衰的權(quán)威性、典范性，是歷史至今的傳世佳作，兼具著完美的高價(jià)值并代表著時(shí)代意義，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中通過(guò)名著導(dǎo)讀，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，獲得英語(yǔ)文化意識(shí)和閱讀技能，對(duì)于提高初中學(xué)生的人文素養(yǎng)有著極其重要的作用和意義。本文針對(duì)名著導(dǎo)讀有效促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀興趣的實(shí)踐研究進(jìn)行分析討論，希望給大家提供一些有意義的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 ?名著 導(dǎo)著 初中英語(yǔ) 閱讀 研究

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-201-02

引言

英語(yǔ)教學(xué)中閱讀內(nèi)容占據(jù)重要地位。中學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的，通常英語(yǔ)教師較重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，但在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中只局限于以考試為最終目標(biāo)的閱讀開展，閱讀教學(xué)未從提升學(xué)生信息能力的方面出發(fā)，更忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。特別一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，學(xué)生往往閱讀量匱乏，詞匯量少，造成狹窄知識(shí)面，學(xué)生除去教師設(shè)計(jì)的閱讀習(xí)題外，幾乎沒(méi)有其他的課外閱讀量。還有一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。另外在英語(yǔ)閱讀課上，為了教學(xué)任務(wù)的完成，教師只通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯量的教授，而作為課堂主體的學(xué)生則處于機(jī)械被動(dòng)的聽取知識(shí)。這也使得教師感到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的難度。其實(shí)英語(yǔ)閱讀是能心理上對(duì)信息的理解感知的過(guò)程。開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)首要工作需將學(xué)生融入閱讀教材的語(yǔ)言環(huán)境中。融入情境才能產(chǎn)生共鳴和情趣，也方可激發(fā)求知欲望，獲得自發(fā)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。融入進(jìn)去良好的閱讀情境，才能展開英語(yǔ)閱讀任務(wù)的完成。這樣的閱讀效果，教師精心設(shè)計(jì)的閱讀導(dǎo)讀起著至關(guān)重要的作用。

一、名著導(dǎo)讀的實(shí)踐選用前提和原則

1.1教師自身精讀文本

教師若要設(shè)計(jì)并教好英語(yǔ)閱讀賞析課，必須靜下心來(lái)，進(jìn)行細(xì)心精心的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，人們常說(shuō)書讀百遍，其義自見不無(wú)道理，所以教師在備課前必面認(rèn)真的研讀文本，對(duì)其內(nèi)容理解透徹之后，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行熟悉的講解評(píng)析。

1.2要有欣賞與討論的內(nèi)涵環(huán)節(jié)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)欣賞與討論的過(guò)程可以讓學(xué)生在理解層面得到提升。有的閱讀文本中，描寫了村莊的幽靜和美感，讓人對(duì)其魅力產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，有的學(xué)生將閱讀文本的詞如 ?inviting and ?reposeful，charming給予了理解;有的學(xué)生認(rèn)

為一些名著導(dǎo)讀的內(nèi)容或?qū)υ挿浅＞?有的覺得有些用英語(yǔ)用詞很特別有意思。在與同學(xué)之間進(jìn)行積極的交流與討論中，都會(huì)留下深刻的印象，并對(duì)文本側(cè)面的引發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

1.3英語(yǔ)名著導(dǎo)讀的選擇要與教材文本相聯(lián)系

很多學(xué)生會(huì)在提到馬克·吐溫及其作品時(shí)，容易聯(lián)想到“The Million Pound Bank Note”，容易幫助他們回憶馬克·吐溫極具諷刺、夸張的寫作特點(diǎn)，為閱讀形成深度賞析和挖掘的切入點(diǎn)。所以選擇與教材相關(guān)聯(lián)的名著作品，幫助學(xué)生加深課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生思維的拓展，還能減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的自信心不足的恐懼感，而降低感情顧慮，以免造成閱讀的積極性。

1.4盡量選取由原著改編的電影或話劇

英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，可以通過(guò)一些由原著改編的電影讓學(xué)生來(lái)課堂或課外來(lái)欣賞，加深文本印象與理解的深度，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的興趣，通過(guò)電影與文本的對(duì)比，以寓教于樂(lè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析思維的鍛煉。

二、初中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)讀的藝術(shù)

是英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行名著導(dǎo)讀的導(dǎo)入活動(dòng)，是英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)工作之前，帶領(lǐng)學(xué)生擁有在閱讀時(shí)心理上良好的狀態(tài)和氛圍的行為?；蛑鴮?dǎo)讀是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，給閱讀文本提供有效的鋪墊性的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

通常情況下，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和閱讀文本進(jìn)行精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，使英語(yǔ)閱讀開展得較為自然、合理，將學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，引發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)思維的啟發(fā)。進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以從故事情節(jié)、背景知識(shí)、文本特征與話題等層面導(dǎo)入名著導(dǎo)讀。

2.1文化背景導(dǎo)入——排除英語(yǔ)閱讀中存在的文化障礙。

中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橹形鞣轿幕牟町愋?，造成學(xué)習(xí)上存在困難，而英漢文化和語(yǔ)言的差異常是他們學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)卡環(huán)節(jié)。初中學(xué)生不熟悉英語(yǔ)國(guó)家的政治、禮儀、道德、經(jīng)濟(jì)、歷史等種種文化和常識(shí)，故而閱讀教學(xué)開展前，應(yīng)恰當(dāng)?shù)闹v述與閱讀題材相關(guān)的背景與素材，掃除存在的常識(shí)障礙和文化障礙，幫助暢通學(xué)生英語(yǔ)閱讀的思路。比如在9年級(jí)“The Spirit of Christmas”一課進(jìn)行教授時(shí)，教師先可以介紹西方圣誕節(jié)的背景環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)閱讀的熱情和注意力，減少存在的文化差異感和難度，有利于他們更好的對(duì)故事內(nèi)容的理解。又比如讀“Do You Know When Basketball Was Invented”， 教師正式閱讀文本前介紹籃球歷史概況，籃球運(yùn)動(dòng)只有一百多年的歷史，包括中國(guó)在內(nèi)的200多個(gè)國(guó)家有一億多人打籃球，在這些國(guó)家里，人們?cè)诠珗@，學(xué)校甚至是在工廠里都在打籃球。籃球是一位名叫詹姆斯。奈史密斯的加拿大博士發(fā)明的，他生于1861年。在他上大學(xué)的時(shí)候，他們班曾被要求發(fā)明一項(xiàng)能夠在漫長(zhǎng)的冬季里在室內(nèi)進(jìn)行的新游戲。奈史密斯博士創(chuàng)造了一項(xiàng)能夠在硬木地板上玩的活動(dòng)，所以運(yùn)動(dòng)員的安全就十分重要了。撞擊運(yùn)動(dòng)員或跌倒是十分危險(xiǎn)的。比如在文化方面，遇到涉及汽車相關(guān)的閱讀題材時(shí)，教師可以結(jié)合汽車對(duì)于美國(guó)人日常生活的重要性來(lái)講，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。欠缺相關(guān)背景知識(shí)造成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的障礙，產(chǎn)生閱讀理解影響。與此同時(shí)，外國(guó)文化對(duì)初中學(xué)生也有著強(qiáng)烈的吸引力與興趣，所以引入背景環(huán)境作為導(dǎo)讀，可有效排除他們的思維障礙，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確深刻正確的領(lǐng)悟，名著導(dǎo)讀的材料內(nèi)容，可獲得事倍功倍的效果。

2.2話題討論導(dǎo)入——進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。

呈現(xiàn)新的閱讀文本之前，通過(guò)師生間共同話題的圍繞展開，自由利用英語(yǔ)嘗試交談，做好閱讀前期的心理工作。因?yàn)閷?dǎo)入話題主題具有特定性，能較快將學(xué)生關(guān)注度力調(diào)動(dòng)到主題教材文本上，因?yàn)槭亲杂山徽?，使得新課主題開展較為自然。例如學(xué)習(xí)“Dragon Boat Festival”9年級(jí)人教版文章時(shí)，教師在教

學(xué)前可以通過(guò)與學(xué)生對(duì)各地節(jié)日話題的交流，提問(wèn)學(xué)生喜歡的節(jié)日類型，可以從節(jié)日常開展的活動(dòng)形式或是特征性常吃的食物聊起，最后引出提問(wèn)：“Why do people eat rice dumplings and have dragon boat races？”將此課題引向我們中國(guó)歷史人物屈原，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章已有所預(yù)知，使得激發(fā)起學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)技能，繼續(xù)發(fā)展新知識(shí)技能，增加學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)開展實(shí)踐交流的平臺(tái)的氛圍的機(jī)會(huì)。

2.3文本特征導(dǎo)入——呈現(xiàn)材料，預(yù)測(cè)理解閱讀內(nèi)容

通過(guò)觀察和分析現(xiàn)行的英語(yǔ)教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，教材中豐富生動(dòng)的圖片和文字貫穿融入于整個(gè)教材文本，體現(xiàn)出了編者們的精心選用和良苦用心，但在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，卻被很多老師所忽略。同時(shí)，在英語(yǔ)考試試卷上，存有著許許多多的語(yǔ)段旁配圖插畫。這些都屬于鮮明的文本特質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，文本特征就是與標(biāo)準(zhǔn)印刷體作出不同的視覺效果，對(duì)各種印刷材料所進(jìn)行的積極的改變，除字號(hào)與字體外，它還有簡(jiǎn)表、照片、顏色、線條、圖片，等各種不同的表現(xiàn)方式。形象豐富的文本特征，可以起到提攜文章綱要、激活背景知識(shí)、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容、綜合處理信息、呈現(xiàn)補(bǔ)充信息、形成信息菜單解釋等不同功能。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些生詞較多、較長(zhǎng)篇幅的文章前，可結(jié)合圖表、標(biāo)題等展開知識(shí)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，有效的將背景知識(shí)進(jìn)行激活，對(duì)主要內(nèi)容大概的確定。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)“Aliens”一課中，結(jié)合課本漫畫，立馬讓學(xué)生們猜測(cè)到外星人應(yīng)該是本文章中的主要人物，雖然生詞alien并不認(rèn)識(shí)，但教師即使不作解釋，學(xué)生也能依圖片文本猜測(cè)其含義。又舉例來(lái)說(shuō)開展“Mothers Day and Fathers Day”閱讀資料時(shí)，此文本中生詞多，且語(yǔ)段較長(zhǎng)。但加了康乃馨的插圖畫在語(yǔ)段旁，學(xué)生會(huì)想到關(guān)于母親節(jié)的禮物，所以猜出了文中的Carnation是康乃馨，為英語(yǔ)閱讀掃清了許許多多的文字障礙。通過(guò)有效的導(dǎo)讀，讓學(xué)生進(jìn)行讀前充分準(zhǔn)備和識(shí)別、利用類似的文本特征，幫助學(xué)生自主閱讀開展的前奏，且與作者展開了進(jìn)一步的思想交流，使閱讀打破枯燥機(jī)械的信息輸入，激起讀者與作者思想上的碰撞，幫助和提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.4情景導(dǎo)入——強(qiáng)化閱讀感性認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)閱讀開展前可以將文本內(nèi)容采用真實(shí)情景或圖像形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于師生結(jié)合情景內(nèi)容開展討論、問(wèn)答、和相關(guān)知識(shí)的探究，將自身可所看到的實(shí)際情景內(nèi)容和將要展開閱讀的文本構(gòu)建立緊密的關(guān)聯(lián)。圖像與圖片可是幻燈片、卡片、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)掛圖等，亦可以教學(xué)錄像、投影片、多媒體、教學(xué)電影等形式進(jìn)行輔助教學(xué)。課文主要內(nèi)容以“圖”上展示，所以英語(yǔ)閱讀的興趣，從情景導(dǎo)入更易激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，幫助教師有效的切入閱讀環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)“Dragoon Boat Festival”一課題時(shí)，教師利用端午節(jié)錄像的播放，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：What kind of food can you see？Who is the old man？等相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的大致了解。

2.5故事情節(jié)導(dǎo)入——調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情

一些故事性強(qiáng)的閱讀文章時(shí)，可利用故事人稱的改變，通過(guò)簡(jiǎn)單概述故事內(nèi)容中的精彩片段，吸引學(xué)生的積極性，提供進(jìn)一步對(duì)文章保持吸引力做好準(zhǔn)備工作。如人教版九年級(jí)有一首詩(shī)“Mom knows Best”教學(xué)時(shí)，教師可簡(jiǎn)述文章：What our mothers have done for us？ 我們的媽媽為我們做過(guò)什么？教我們學(xué)走路、帶我們一塊玩、給我們做好吃的。讀完整首詩(shī)，你覺得作者對(duì)媽媽的感覺如何呢？從這些方面去進(jìn)行閱讀，去了解媽媽是多么的偉大。在閱讀“Catch Thieves”八年級(jí)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可將作者父親捉賊的機(jī)智片段講述給學(xué)生。在驚險(xiǎn)緊張的情節(jié)內(nèi)容學(xué)生深深的被吸引，容易聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的精彩環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)可能產(chǎn)生的情況的預(yù)測(cè)，將閱讀準(zhǔn)備心理做好，再由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)讀的方法沒(méi)有固定的模式，可以采用多種多樣的途徑和方式，不同的導(dǎo)入方法有著異曲同工之妙，運(yùn)用時(shí)往往會(huì)有著相互滲透交叉的效果。教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料以及考慮學(xué)生實(shí)際認(rèn)知有力，進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)出合適的一些名著導(dǎo)語(yǔ)，特別是要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將各種導(dǎo)入方法進(jìn)行組合和優(yōu)化，力求獲得最為理想的教學(xué)效果。

教師要提高整體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生將學(xué)困心理與消極情緒轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)信念。當(dāng)他們可以積極主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)中，才能實(shí)質(zhì)性的提高閱讀理解能力和閱讀速度，因而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。所以要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)的軌道。前人說(shuō)過(guò)，好的教育方法，貴在啟導(dǎo)。故而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要倡導(dǎo)以學(xué)生為主教師作好指導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，著重致力于有效的“導(dǎo)”，努力服務(wù)于“學(xué)”，通過(guò)疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛在內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成自主積極的學(xué)習(xí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與閱讀能力的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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