提高初中道德與法治課堂教學(xué)效果探討

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷施行和深入，道德與法治教學(xué)已經(jīng)成為初中教學(xué)中一門至關(guān)重要的課程，該門課程的開展，不僅是初中學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的主要途徑，同時也是加強(qiáng)初中學(xué)生法治理念以及思想道德情操的重要手段。但是在現(xiàn)如今的初中道德與法治實際教學(xué)過程中，依然存在著很多的問題，致使教學(xué)效果并不理想，基于此，本文將針對如何提高初中道德與法治課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討，旨在幫助初中學(xué)生提高道德與法治學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂教學(xué);教學(xué)效果

道德與法治課程是社會發(fā)展以及教學(xué)改革過程中逐漸被突出的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中的道德與法治教學(xué)中，其主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)初中學(xué)生良好的法治觀念、道德情操以及踐行社會主義的核心價值觀念。良好的道德與法治教學(xué)能夠幫助初中學(xué)生健康的成長，以及為其今后的社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是在目前的初中道德與法治教學(xué)過程中，還是存在著很多的問題有待于廣大教學(xué)工作者去解決，如此才能夠更好的開展相關(guān)的教學(xué)活動。

1.開展道德與法治教學(xué)的重要性

1.1滿足素質(zhì)教育理念的要求

在教學(xué)改革的施行中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育行業(yè)中最為重要的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，教師不僅要良好的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還需要積極的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及樹立學(xué)生良好的法律意識，從而讓學(xué)生成長為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)校和教師通常只注重學(xué)生教材知識的傳授而并沒有開展任何與道德法治教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動。如此，道德與法治教學(xué)課程的開展，是對傳統(tǒng)教學(xué)活動的完善和補(bǔ)充，同時也是滿足素質(zhì)教育理念要求的重要實施策略[1] 。

1.2幫助學(xué)生正確的樹立價值觀念

初中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，其對于社會認(rèn)知的各種理念正在逐步的形成，而在初中教學(xué)活動中開展道德與法治教學(xué)，能夠很好的幫助初中學(xué)生樹立正確的價值觀念。例如，在道德與法治的教學(xué)課堂中，教師通過使用多媒體教學(xué)，播放一些例如“感動中國人物”的相關(guān)視頻讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，能夠很好的使得學(xué)生加深對社會的了解，同時發(fā)現(xiàn)社會中存在的一些真善美，進(jìn)而不斷進(jìn)行自我反省和思考，最終形成一個良好的價值觀念。

2.現(xiàn)如今初中道德與法治教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)模式單一

在現(xiàn)如今很多的初中道德與法治教學(xué)課堂中，教師采用的依然是傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，即：教師在講臺上對照教材進(jìn)行相關(guān)知識的講解，學(xué)生在講臺下進(jìn)行被動的接收，而對于知識的理解，學(xué)生通常只能是通過課堂筆記的復(fù)習(xí)以及相關(guān)輔助資料的復(fù)習(xí)來實現(xiàn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生依然處于課堂教學(xué)的被動位置，且單一枯燥的教學(xué)形式并不利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生將徹底失去道德與法治學(xué)習(xí)的興趣，甚至是出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，如此將對教學(xué)活動的有效開展極為不利。

2.2評價方式陳舊

教學(xué)評價是教學(xué)活動高效開展的一項重要的教學(xué)手段，教師可以通過教學(xué)評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)情況，從而針對每一個學(xué)生的實際情況對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而不斷的提高教學(xué)效果。在現(xiàn)如今的初中的道德與法治教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價方式通常是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，并且片面的認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績高，那么學(xué)生對于知識的掌握程度就更好。如此這般的教學(xué)評價略顯陳舊滯后，固然學(xué)習(xí)成績可以在一定程度上反應(yīng)出學(xué)生的知識掌握情況，但是，如此單一的評價方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于盲目的追求好成績而忘記了學(xué)習(xí)的本來意義[2] 。

2.3缺乏實踐活動

理論知識與實踐經(jīng)驗相契合的人才才是當(dāng)今社會需要的，而在初中道德與法治教學(xué)過程中存在著最為普遍的一個問題就是，教師通常只是進(jìn)行理論知識的講解，而往往并不會開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動。在現(xiàn)如今的初中道德與法治教學(xué)中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和理解主要來源于課堂上教師對教材的講解，其無法有效的拓展學(xué)生的知識體系。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐活動的缺乏讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知其然而不知其所以然，從而并不能很好的對教師傳授講解的知識進(jìn)行很好的理解和掌握。

3.提高初中道德與法治課堂教學(xué)效果的策略

3.1多元化教學(xué)手段

在初中的道德與法治教學(xué)課堂中，教師想要有效的提高課堂教學(xué)的效果，就必須契合教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如在實際的教學(xué)課堂中，教師可以采用分組合作學(xué)習(xí)，情境教學(xué)，多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行知識的講解。如此，學(xué)生不僅不會對課堂感到無聊，還會充分的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極的投入到課堂教學(xué)中，從而不斷的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在部編版七年級上冊第三單元第六課《走近老師》的學(xué)習(xí)中，教師可以采用情景教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，教師以教學(xué)課堂為情境，然后交換師生之間的位置，讓學(xué)生以教師的身份去指導(dǎo)和開展教學(xué)活動。在整個情境教學(xué)活動的開展過程中，教師需要積極的融入學(xué)生中間，對于學(xué)生的問題，心理狀態(tài)進(jìn)行了解的同時也讓學(xué)生了解自身的心理狀態(tài)，從而完成師生之間的有效交流，拉近師生之間的情感，從而讓走近老師這堂課在學(xué)生心中埋下一些希望的種子，讓學(xué)生的思想得到一點點的提高[3] 。

3.2改善教學(xué)評價方式

初中道德與法治教學(xué)的評價方式并不能單一的采用成績評價方式來進(jìn)行，教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中應(yīng)該積極的進(jìn)行完善和創(chuàng)新，從而尋找出一項全面的教學(xué)評價方式，來鼓勵學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在道德與法治教學(xué)中，學(xué)生的成績高其實也并不意味著其對于道德與法律的理解深刻，所以評價方式應(yīng)該采用多元化的方式。在多元化的評價方式中，應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，如此才能夠讓評價結(jié)果具有相應(yīng)的參考價值。

3.3增設(shè)社會實踐教學(xué)活動

實踐出真知，只有積極的開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，才能夠讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識進(jìn)行良好的理解和吸收。在實踐活動的開展中，教師可以組織學(xué)生前往一些敬老院做志愿者工作，在這樣的工作期間，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品格，還能夠讓學(xué)生在與老人的交流接觸中，樹立起良好的尊老品格。另外，教師還可以組織一些相關(guān)的普法活動，如周末的法治宣傳等等。如此，通過各種社會實踐活動的開展，教師能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的道德情操以及法治觀念，從而不斷強(qiáng)化教學(xué)效果的同時，幫助學(xué)生健康快樂的成長。

4.總結(jié)

總而言之，素質(zhì)教育教學(xué)理念下，提高初中學(xué)生的道德與法治教學(xué)效果是至關(guān)重要的任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過多元化教學(xué)手段、科學(xué)化教學(xué)評價以及積極開展課外實踐活動來幫助初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用道德與法治知識，從而讓其漸漸成長為一個人格健全的人，為社會所需。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉東德.淺談如何提高初中道德與法治課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2019，15（27）：66.

[2] 趙雯.初中“道德與法治”高效課堂的建構(gòu)[J].文教資料，2019，16（15）：199-200.

[3] 宋玉.初中道德與法治課實踐性教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué)，2018，18（20）：23.

作者簡介：

楊長華（1977年01月23），男，漢族，云南昭通市人，西南政法大學(xué)本科，云南省昭陽區(qū)北閘鎮(zhèn)中學(xué)一級教師，研究方向：初中道德與法治教育

（作者單位：昭陽區(qū)北閘鎮(zhèn)中學(xué)）