小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

黃宇

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很重要的作用。特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生理解力、表達(dá)能力形成的關(guān)鍵渠道。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和手法，開(kāi)展高效教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要提起重視，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)理念 有效性策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展有非常重要的奠基作用。為了將素質(zhì)教育深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生的全方位培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。在現(xiàn)代教育的支撐下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著多元化、趣味化、開(kāi)放化的方向發(fā)展。教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，充分抓住小學(xué)生的活潑好動(dòng)的天性，以趣味性的閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。注重小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展將小學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的全面型人才。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，即教學(xué)理念落后。教師在教學(xué)中一貫延續(xù)傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸式的教育理念，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和真實(shí)需求，沒(méi)有充分發(fā)揮小學(xué)生的天性。導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣比較低，而且學(xué)習(xí)效率也不高。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸比較少，閱讀材料基本上都是課本上的，而且內(nèi)容比較枯燥，不能貼合小學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)育規(guī)律。[1]語(yǔ)文教師沒(méi)有充分的分析現(xiàn)代教育的模式和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展方向，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不夠。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其根本目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到更多的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，認(rèn)知能力比較低，對(duì)于文章中蘊(yùn)含的情感以及比較深?yuàn)W的細(xì)節(jié)內(nèi)容，不要求學(xué)生掌握。但是教師在應(yīng)試教育的影響下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，往往要求學(xué)生對(duì)文章中的段落或者句子進(jìn)行深刻分析，對(duì)小學(xué)生的閱讀帶來(lái)了很大的難度，久而久之就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生懼怕閱讀，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。不僅是教學(xué)難度不適合小學(xué)生發(fā)展，教師始終將學(xué)生放在被動(dòng)接受的位置上，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性被壓制，無(wú)法得到發(fā)展，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生閱讀大量的文章，但是小學(xué)生的天性好動(dòng)，注意力容易分散，不喜歡被約束，導(dǎo)致在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)不耐煩的心理，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性比較低。[2]再加上很多小學(xué)生受到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及媒體平臺(tái)的影響，都不愿意進(jìn)行閱讀，只喜歡觀看一些直觀、簡(jiǎn)單的視頻，造成小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，重視度低。

二、如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供幫助，就必須在現(xiàn)代教育發(fā)展的進(jìn)程之下不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革。教師應(yīng)該借助創(chuàng)新型的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，仔細(xì)分析小學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，多引入一些貼近小學(xué)生心理的閱讀素材，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法引入更多的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。如，在《吃水不忘挖井人》一課中，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生們講述偉大領(lǐng)袖毛主席帶領(lǐng)人民群眾挖井的故事，營(yíng)造出積極向上、飲水思源的氛圍，再引入有關(guān)“懂得感恩、知恩圖報(bào)”的閱讀素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)前應(yīng)該先分析學(xué)生的閱讀情況，再以學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為學(xué)生引入合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，在閱讀的過(guò)程中敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。[3]例如，在進(jìn)行《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)曹沖敢于打破思維定式，大膽思考和創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)固有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.合理定位閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只是基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求并不高，旨在提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的定位，保證閱讀教學(xué)內(nèi)容適宜小學(xué)生的發(fā)展，能夠貼合小學(xué)生的心理發(fā)育特征，提高小學(xué)生的注意力。教師要盡量選擇一些趣味性強(qiáng)、文章長(zhǎng)短適中、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，然后逐步提升教學(xué)難度。整個(gè)閱讀教學(xué)應(yīng)該保持鮮明的主題，以循序漸進(jìn)的策略實(shí)施。[4]同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇要分層次，讓學(xué)生按照難度大小，從低到高依次閱讀。這樣不僅可以保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能讓學(xué)生在階梯式的閱讀中獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尊重學(xué)生的需求，積極探索現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的教育手段，讓小學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍之下展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]唐蕓.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2016（23）：77+80.