高職心理學教學的職業(yè)導向性問題研究

方樂

【摘要】：高職院校主要為社會培養(yǎng)實踐應用型人才，在高職院校的教學過程中，學校盡力為學生營造一種職場環(huán)境，目的是為了讓學生更好地適應社會，提前自身的實踐能力和應用能力，但是在高職院校的教學過程中出現(xiàn)了很多問題，高職學生的學習積極性不高，甚至出現(xiàn)了厭學心理，這不利于高職院校教學效率的提高，也不利于教學任務的順利完成。在這種教學情況下，高職院校學生的心理出現(xiàn)了一種正反兩方面的差異，高職學生在學習理論和實踐知識的過程中容易出現(xiàn)煩躁、焦慮的心情，容易引發(fā)嚴重的身體和心理問題，因此在高職心理教學過程中需要加強與學生之間的聯(lián)系，及時掌握學生的心理狀態(tài)，了解學生的心理壓力，適時調整心理教學內容，幫助學生清除心理障礙，從而促進學生的心理健康發(fā)展，提高高職學生的綜合素質和能力。本文主要分析了在當前的高職院校教學環(huán)境下高職學生的心理狀態(tài)，以及高職教學特點和心理教學中存在的差異性，促進了高職心理教學的職業(yè)導向性問題的解決。

【關鍵詞】：高職心理教學 職業(yè)導向性問題 解決措施

一、前言

心理學是深入學生內心的一門學科，它可以幫助教師更好地了解學生的思想，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，進而加以正確的引導，有利于促進學生的心理健康發(fā)展。在高職學生的學習過程中，容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，為了幫助學生更好地解決問題，促進職業(yè)導向性教學更好地發(fā)揮作用，需要加強心理教學，發(fā)揮心理教學的職業(yè)導向性作用，幫助學生樹立基本的職業(yè)觀，引導學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，突破高職教學的桎梏，尋求適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，促進高職學生身心的健康發(fā)展。在當前的高職院校職業(yè)導向性教學模式中，教學的職業(yè)導向性太強，不利于學生以更加平和的心態(tài)學習理論知識，這雖然可以在短期內提升學生的實踐能力和應用能力，但是卻不利于高職學生的長遠發(fā)展，太過功利性的教學不利于高職學生身心的健康發(fā)展，而且緊張的職業(yè)導向性教學環(huán)境，容易導致學生產生嚴重的心理問題。高職院校的職業(yè)導向性教學模式有待改革，需要借助心理教學緩解學習壓力，幫助學生疏導心理問題，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促進學生綜合能力的提升。

二、高職教育特點與高職學生心理需求的職業(yè)差異性

高職教育的目標是為社會提供更多的時間應用型人才，因此在教學過程中職業(yè)導向性比較強。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求標準也在不斷的發(fā)生變化，為了進一步增強高職學生的應用能力，促進高職學生綜合素養(yǎng)的提升，需要高職院校進行正確的心理教學。根據(jù)調查，高職學生的心理需求在職業(yè)導向性的高職教學環(huán)境中呈現(xiàn)出正反兩方面的差異，必須采取相應的心理教學措施解決這些問題，才能夠進一步促進高職學生的身心健康發(fā)展。高職學生的心理需求職業(yè)導向性正向表現(xiàn)為：第一，在日常的教學內容和教學時間有較強的職業(yè)性。第二，高職教學環(huán)境大多以職場環(huán)境相似。第三，在培養(yǎng)高職學生的能力時更多傾向于職業(yè)需求，工作能力得到了很好地鍛煉和提升。第四，有相對明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是，高職學生長期在這種職業(yè)導向性的教學環(huán)境中容易引發(fā)嚴重的心理問題，其中高職學生的職業(yè)導向反向心理的表現(xiàn)為：第一，教學內容枯燥乏味，教學模式固化，學生學習的積極性不高。第二，沒有正確的學習方法，學習效率低下，造成身心的雙倍疲倦。第三，學習基礎參差不齊，在對理論知識不感興趣的前提下，很難全身心的投入到實踐課堂中去，教學質量低。第四，在職業(yè)導向性的教學環(huán)境中，學生的學習壓力比較大，容易出現(xiàn)急躁、焦慮的心理，不利于高職學生的身心健康發(fā)展。從以上內容可見，高職教學的職業(yè)導向性與高職學生的心理需求出現(xiàn)了差異性，需要進行正確的心理教學，引導學生正確學習，積極投入到職業(yè)導向性教學的學習過程中，促進高職學生綜合能力的提升。

三、解決職業(yè)導向性問題的心理教學方法

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，高職學生在職業(yè)導向性的教學環(huán)境中容易喪失學習的積極性，那么就需要高職心理教學根據(jù)不同的學生進行專業(yè)化的指導，心理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)學習專業(yè)的有趣的地方，及時解決學生在學習過程中遇到的心理問題，這樣才可以為學生的學習掃清心理障礙，從而激發(fā)學生的學習興趣，不斷發(fā)展。

（二）調整教學目標

心理學教學面對的是全校學生，因此在教學過程中不能按照同一個教學模式進行教學，要根據(jù)專業(yè)特點調整教學目標，例如：為旅游專業(yè)學生進行心理輔導時，可以教授學生揣測游人的心理，這樣可以在很大程度上幫助學生更好地了解游客的心理需求，從而促進旅游專業(yè)學生能力的提高。這就從側面提高了學生的職業(yè)能力，有利于促進高職院校職業(yè)導向性教學的進一步發(fā)展。

（三）積極開展實踐教學

在高職心理教學過程中要積極開展實踐教學，實踐出真知，只有為學生創(chuàng)設更多的實踐課堂，才能夠讓學生更好地體會處于不同情景、不同角色的心理，這樣有利于提高學生察言觀色的能力，提升學生的職場應變能力，減輕學生的心理壓力。在實踐過程中有利于學生快速地提高解決問題的能力，也有助于進一步增強職業(yè)心理素質。

四、結語

在高職院校的職業(yè)導向性教學環(huán)境中，高職學生容易出現(xiàn)一些心理問題，需要借助心理教學來解決這些問題。高職院校學生的心理需求在職業(yè)導向性較強的教學環(huán)境下產生了正反兩方面的差異，為了消除負面影響，可以利用心理課堂激發(fā)學生的學習興趣。心理教學過程中適時調整教學目標，有利于提高高職學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，積極開展實踐教學，有利于進一步緩解學生的緊張情緒，幫助學生更好地了解職場環(huán)境，加上合理的心理疏導，促進高職學生綜合能力的提升，推動高職院校職業(yè)導向性教學的進一步發(fā)展。

【參考文獻】：

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