小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略

李穎

推薦閱讀是語(yǔ)文課程中較為重要的內(nèi)容，現(xiàn)在如何按照課改精神、課程理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點(diǎn)。人民教育出版社孟令全老師曾經(jīng)：“小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀?！蹦敲匆粋€(gè)兒童在他初學(xué)語(yǔ)文的起始階段，怎樣幫助他們學(xué)習(xí)閱讀呢？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)采取以下操作進(jìn)行。

一、教會(huì)孩子預(yù)習(xí)課文

新課程的要求和素質(zhì)教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)的空間。作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)解放自己，但更應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長(zhǎng)的參與，因?yàn)橐弧⒍昙?jí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)勢(shì)資源，一開(kāi)始就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：1、能從課文中找出生字，并用符號(hào)標(biāo)出;2、借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字;3、標(biāo)出自然段序號(hào)，盡可能的多讀幾遍課文;4、提出自己想知道的問(wèn)題。教師的檢查則采用抽查，看家長(zhǎng)是否簽字。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對(duì)此類學(xué)生，抱怨和放棄不是解決問(wèn)題的辦法。我們可以利用學(xué)生自己，住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督，教師則重點(diǎn)幫扶不主動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)教師要適時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問(wèn)題，就這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，到一定的時(shí)間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問(wèn)題就迎刃而解了，我們教師自己也相對(duì)輕松一些。

指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！边@一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。因此應(yīng)按照以下三個(gè)不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。1、借助于拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音;2、把課文讀通順、讀流暢;3、在正確、流利基礎(chǔ)上再有感情朗讀。因面向的是低年級(jí)學(xué)生，教師在這三個(gè)層面教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要交代明白，閱讀落實(shí)。例：

●請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，不會(huì)的字可以借助拼音，要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。

●你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個(gè)新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

●同學(xué)們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個(gè)更高的要求，有感情的朗讀課文。

這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個(gè)層面才得以實(shí)施、落實(shí)。期堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學(xué)生對(duì)篇章樣式的積累。

二、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗(yàn)

書是讀懂，而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受與體驗(yàn)是不同的。閱讀的感受和體驗(yàn)又離不開(kāi)讀文的。前面提到三個(gè)層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學(xué)生提升對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)的水平，就要注意：

（一）、珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解

新教材所選的課文為我們展現(xiàn)了很多優(yōu)美的意境，課文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。該如何引導(dǎo)學(xué)生有效地讀書，使學(xué)生在讀書過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受呢？

1.明確各階段訓(xùn)練目標(biāo)

在閱讀教學(xué)的初始階段，應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。整體感知是認(rèn)讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)未能深入，所以該階段的認(rèn)識(shí)是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經(jīng)常用的語(yǔ)言是：大家已經(jīng)能把課文讀正確了，你知道本課講誰(shuí)在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過(guò)程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學(xué)生都能在課堂上從容、充分、創(chuàng)造性地讀書。

學(xué)生讀書時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，要重視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)時(shí)，可通過(guò)品味有特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句等途徑，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見(jiàn)，互相討論、補(bǔ)充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風(fēng)》第5 自然段宋濤說(shuō)：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了?！痹趺刺幚韮蓚€(gè)風(fēng)字的讀法，前一個(gè)風(fēng)字音要重、長(zhǎng)一些，后一個(gè)短而快一些，突出宋濤被小藝點(diǎn)撥之后的驚喜，從而讓學(xué)生體會(huì)到這些小朋友的聰明與機(jī)靈。另外6自然段的“也”和8自然段的“還”的讀法也很有探究的價(jià)值。通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的研讀，領(lǐng)悟事物之間的聯(lián)系，從而加深對(duì)課文的理解。

閱讀后交流的內(nèi)容是多方面的，可以是語(yǔ)文知識(shí)方面的收獲，可以是人文知識(shí)方面的認(rèn)識(shí)，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。關(guān)于閱讀交流在操作上可以使用下列語(yǔ)言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現(xiàn)在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學(xué)一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？

●你為什么要把這個(gè)小節(jié)讀給大家聽(tīng)呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)喜歡讀這一部分的原因？

這樣的閱讀教學(xué)，沒(méi)有把情感體驗(yàn)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而是與三個(gè)層面的閱讀緊緊地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。學(xué)生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。

2.重視發(fā)揮學(xué)生的想象力

“關(guān)注兒童的想象世界”這是新教材中選文的又一個(gè)突出特點(diǎn)。想象是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件。低段學(xué)生的想象豐富、獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時(shí)空也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好辦法。

如教學(xué)《畫風(fēng)》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象：你還有什么辦法畫風(fēng)呢？把你的畫方法告訴大家;一年級(jí)下冊(cè)2課《春雨的色彩》一課，啟發(fā)學(xué)生想象：參加爭(zhēng)論的還會(huì)有哪些小鳥(niǎo)？他們會(huì)認(rèn)為春雨是什么顏色的？30課《棉花姑娘》一課，讓學(xué)生想象七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會(huì)怎樣感謝七星瓢蟲(chóng)等等。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但發(fā)展了學(xué)生的求異思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。

（二）、把畫、唱、演等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣

心理學(xué)的研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……通過(guò)畫、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。象《畫風(fēng)》一課，可以讓學(xué)生自己在畫一畫風(fēng)，他為了畫好，避免重復(fù)，肯定要先知道書中的小朋友已經(jīng)怎樣畫了，這樣也就達(dá)到加深對(duì)課文的理解。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)23課《王二小》一課，學(xué)生對(duì)王二小這個(gè)人物并不了解，但歌頌他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多數(shù)學(xué)生卻能哼唱，為使學(xué)生了解王二小的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)小英雄的崇敬之情，上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟唱這首歌，那委婉動(dòng)人的樂(lè)曲仿佛把學(xué)生帶到了從前，他們很容易感受到課文所描寫的情境，在深入讀文之后，再以這首歌的演唱結(jié)束課堂教學(xué)，升華學(xué)生情感，使其心靈受到震撼。

又如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)24《畫家鄉(xiāng)》一課，課前，布置學(xué)生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉(xiāng)的景色，了解家鄉(xiāng)的變化，然后，把它畫下來(lái)并準(zhǔn)備介紹給同學(xué)們聽(tīng)。在充分準(zhǔn)備之后，課堂上讓學(xué)生盡情展示。在展示的過(guò)程中，學(xué)生所畫的一望無(wú)際的田野、山清水秀的小鎮(zhèn)，新穎別致的建筑……都會(huì)激起他們對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài)，經(jīng)過(guò)孩子自己用心整理的語(yǔ)言也一定會(huì)使同學(xué)們受到感染。之后，再感知課文內(nèi)容，知道文中幾位小朋友家鄉(xiāng)的樣子，從此基礎(chǔ)上，畫出自己理想中的家鄉(xiāng)。

此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文角色較多，情節(jié)生動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生充分感受到閱讀教學(xué)的情趣與樂(lè)趣。

（三）、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

“樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)”這是本次課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。 比如今天姜老師把葉圣陶爺爺寫的《我們知道》配樂(lè)朗誦給孩子聽(tīng)，既豐富了孩子的知識(shí)，又陶冶了孩子的情操。同時(shí)又激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，真正樹(shù)立和落實(shí)大語(yǔ)文觀。再如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到田野中觀察春天里動(dòng)、植物的變化，在教師引導(dǎo)下，按照課文的語(yǔ)言格式，匯報(bào)自己的觀察所得。

這些活動(dòng)可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

三、在閱讀教學(xué)中落實(shí)雙基

作為低段語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有純閱讀的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課的具體特點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的雙基訓(xùn)練。1.在閱讀中識(shí)字。如在課文中找出生字，朗讀生字所在的句子，特別要注意一些多音字等。如本課的旗桿讀qíɡān，桿是多音字。

2.在閱讀中理解詞語(yǔ)。有些詞語(yǔ)單憑講解、注釋，學(xué)生是很難理解的，在閱讀中演一演、比一比、讀一讀，學(xué)生就很容易理解了。

3.進(jìn)行句式訓(xùn)練.象本課中的“風(fēng)把旗子炊得飄起來(lái)了”一句，在讀指導(dǎo)時(shí)把它換成被字句，與前面短句一起讀，初步認(rèn)識(shí)兩種句式不同表達(dá)效果。另外可以抓住“他們?cè)跐嵃椎募埵钱嬃颂?yáng)、房子、大樹(shù)，陳丹還在樹(shù)上畫了幾只小鳥(niǎo)。” 句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “…在…還在…”的句式訓(xùn)練，把書上規(guī)范的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話。

4.片段的仿寫等。如二年級(jí)下冊(cè)5單元18課《雷雨》在閱讀雨前的景象后，可讓學(xué)生仿鋪排的寫法，寫出雨中的具體景象。

四、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建起鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

低年段學(xué)生不同于中高年段學(xué)生。這個(gè)年齡段學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性是很差的。他們還不善于自覺(jué)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。這一特點(diǎn)，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。尤其現(xiàn)在，每個(gè)家庭都是獨(dú)生子女，他們?nèi)菀着d奮，易于激動(dòng)，不善于控制自己。在課堂上，不注意聽(tīng)課，做小動(dòng)作等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

如故在課堂上構(gòu)建起鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與自信心、責(zé)任感、自覺(jué)性、堅(jiān)韌性都有很大的幫助。例：

●××同學(xué)在別人讀書的時(shí)候聽(tīng)很真認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)一顆認(rèn)真星。

●××端書的姿勢(shì)真標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆標(biāo)準(zhǔn)星。

●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學(xué)都來(lái)學(xué)學(xué)他。

●你站起來(lái)讀書的時(shí)候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

●××在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。

●××在這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽(tīng)大家的發(fā)言。會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言是更重要的學(xué)習(xí)。對(duì)讀書的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)：

●他們讀得怎么樣，大家評(píng)一評(píng)（對(duì)評(píng)價(jià)好的，你也這樣讀一讀;對(duì)評(píng)價(jià)不足的地方，再練習(xí)讀讀）。

●你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書的時(shí)候，全班同學(xué)聽(tīng)得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎？

●你不但聽(tīng)得認(rèn)真，還能說(shuō)出別人讀書時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，是值得大家向你學(xué)習(xí)的。

●你不但認(rèn)真讀書，而且還有獨(dú)到的見(jiàn)解，是個(gè)會(huì)讀書的人。

這些語(yǔ)言的運(yùn)用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，同時(shí)由于學(xué)生的參與閱讀的評(píng)價(jià)，他們的自信心、責(zé)任感、自覺(jué)性、堅(jiān)韌性都會(huì)得到很大的鍛煉。

當(dāng)然，由于每一課的特點(diǎn)不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因?qū)W生狀態(tài)不同，采取的方式也會(huì)有調(diào)整，不可能面面俱到。但最終要落實(shí)的就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體狀態(tài)，雖然讓他學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)花費(fèi)我們很多精力，但學(xué)會(huì)閱讀的孩子，語(yǔ)文成績(jī)一定不會(huì)讓你失望的。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）