高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)思路淺談

林志鵬

摘? 要：盡管現(xiàn)在素質(zhì)教育要求提升學(xué)生的整體能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和高考成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬弦彩窃u(píng)判我們教育工作者教育水平高低的因素。學(xué)生經(jīng)歷高中三年的學(xué)習(xí)，但高考才是考生的真正“戰(zhàn)場(chǎng)”，可以決定學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展走向，因此，就目前看來(lái)，高考依然對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。如何能引導(dǎo)并教授學(xué)生在高考中多拿分、拿高分、避免失誤丟分是高三教師的主要工作，本文將以高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，并且提出切實(shí)可行符合實(shí)際的復(fù)習(xí)課思路方案。

關(guān)鍵詞：高中生物? 復(fù)習(xí)? 教學(xué)

生物課程是高中教學(xué)體系中一門綜合性學(xué)科，其知識(shí)涵蓋面廣，內(nèi)容繁雜，因此有效梳理生物知識(shí)就顯得尤為重要。但受應(yīng)試教育的影響，很多教師都存在認(rèn)知偏差，將復(fù)習(xí)當(dāng)作練習(xí)課，通過(guò)實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練度，提高學(xué)生的解題能力，卻忽略了知識(shí)的靈活運(yùn)用，使得學(xué)生復(fù)習(xí)成效甚微。概念模型就是將晦澀難懂的生物概念，通過(guò)圖形的方式，直觀呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)的有效串聯(lián)，有助于提高學(xué)生的思維能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，奠定概念模型基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師多是通過(guò)考試、做題、講解的方式進(jìn)行，雖然能夠檢測(cè)出學(xué)生某一階段知識(shí)的掌握情況，但是不利于學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。對(duì)此，為了破除這樣單一化的線性復(fù)習(xí)弊端，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入串聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中做到邏輯清晰，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知條理的構(gòu)建。例如，在開(kāi)展《遺傳和變異》單元復(fù)習(xí)時(shí)，我就積極借助思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)圖示表達(dá)將本章知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并著重對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因的表達(dá)、遺傳規(guī)律以及生物變異、人類遺傳病等核心概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，向?qū)W生展示一個(gè)完整的遺傳與變異過(guò)程的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生更好地梳理單元知識(shí)。不僅如此，我還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖價(jià)值的最大化，為概念模型理念的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

二、有效指導(dǎo)，個(gè)體獨(dú)立構(gòu)建概念圖

開(kāi)展復(fù)習(xí)的目的就在于將原本分散卻又相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用概念圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要注意對(duì)核心概念詞進(jìn)行提取，通過(guò)與具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比記憶，從而幫助學(xué)生厘清思路，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，我就積極鼓勵(lì)大家在復(fù)習(xí)過(guò)程中或獨(dú)立或小組合作繪制概念圖。首先，需要對(duì)本單元的核心概念進(jìn)行提取，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，在整個(gè)過(guò)程中思考那些知識(shí)是自己的弱項(xiàng);其次，明確各個(gè)概念之間的聯(lián)系，弄清楚不同知識(shí)點(diǎn)所處位置，對(duì)于一些特別重要的概念，還可以單獨(dú)羅列一個(gè)概念圖，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間縱橫向聯(lián)系加深;最后，結(jié)合本單元知識(shí)內(nèi)容，將已有生物知識(shí)與之結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，靈活運(yùn)用。以《基因的表達(dá)》知識(shí)點(diǎn)為例，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制：首先，提取中心詞“基因的表達(dá)”，通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道基因是通過(guò)DNA來(lái)表達(dá)的，同時(shí)在生物體內(nèi)，DNA可以轉(zhuǎn)錄成RNA，RNA可以逆轉(zhuǎn)錄成DNA，mRNA是RNA的一種，叫作信使RNA，是攜帶著遺傳信息能指導(dǎo)蛋白合成的一類RNA，同時(shí)mRNA中含有64種密碼子，它在核糖體上作為蛋白質(zhì)合成的模板，決定肽鏈的氨基酸排列順序。在控制生物性狀過(guò)程中，基因不僅可以通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物的性狀，另一方面，基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)直接控制生物的性狀。根據(jù)這一思路，可以將整個(gè)基因的表達(dá)概念圖完成制作出來(lái)，有利于學(xué)生厘清思路。

三、查漏補(bǔ)缺，借助概念圖彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)

在高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)概念圖能夠幫助學(xué)生將原本碎片化的知識(shí)進(jìn)行重組，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，從而幫助學(xué)生找出知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)，從而彌補(bǔ)在課堂學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)遺漏。例如，在開(kāi)展《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章復(fù)習(xí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠正確區(qū)分出不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間存在的復(fù)雜關(guān)系，我就以“細(xì)胞器之間的分工”作為核心概念，制作概念圖，從而延伸出雙層膜細(xì)胞器、單層膜細(xì)胞器、無(wú)膜細(xì)胞器等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)梳理，不僅能夠確保學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生的生物思維以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)和鍛煉具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也便于學(xué)生能夠進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效彌補(bǔ)知識(shí)體系所存在的差漏，切實(shí)提高高中生的生物學(xué)習(xí)水平。概念圖作為一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的過(guò)程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為高中生物復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物復(fù)習(xí)的整體思路就在于廣撒網(wǎng)，并且精準(zhǔn)捕魚。并且在高中生物的復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，對(duì)我們教師來(lái)講，如何提升教學(xué)質(zhì)量是一大難點(diǎn)。這既要求我們教師對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)做出一個(gè)全面的掌握，也要求在日常的授課中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歸納總結(jié)分析問(wèn)題的能力。因此，作為一名高中的生物老師，肩上擔(dān)負(fù)著比其他同學(xué)科教師更重的責(zé)任，本文通過(guò)對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及策略進(jìn)行探尋，旨在為全國(guó)廣大生物教師提供一定的參考意義，授人以魚、更要授人以漁，讓學(xué)生在高考中亮劍，拔得頭籌，這才是我們生物教育工作者的最后勝利。最后，希望各位高中教師能從中得到一定的感悟，并且在日常的授課中積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)高中考生的應(yīng)試能力。

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