分階段呈現(xiàn)詞匯 優(yōu)化閱讀質(zhì)量

陳淑淑

摘 要：閱讀是初中生學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)節(jié)。影響英語閱讀理解水平的因素有很多，其中詞匯占居首要位置。學(xué)生的詞匯量越大，其閱讀理解能力就越強。同時，閱讀能力的加強一樣會反作用于學(xué)生掌握和擴大詞匯量。因此，提高初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的有效性是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：分階段詞匯;優(yōu)化質(zhì)量

在省平臺的一次培訓(xùn)中，我有幸觀摩了一位胡老師以新目標英語七下Unit9 How was your weekend？ Section A 3a為教學(xué)內(nèi)容的閱讀課詞匯教學(xué)。這位老師對閱讀課中詞匯的處理給了我很大的啟發(fā)，使我對初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的有效性有了進一步的思考與認識。

一.

（閱讀前）胡老師在PPT上出示日歷的圖片。其中，weekend，last month，yesterday，most是閱讀材料中的重點詞匯，也是初步理解文章的關(guān)鍵信息。胡老師靈活地處理了教材，通過導(dǎo)入圖片，引出詞匯，讓學(xué)生在閱讀前接觸和學(xué)習(xí)。在PPT屏幕上出示DVD的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出該物品的英語名稱，出示雨傘、雨衣的圖片。

在導(dǎo)入last weekend之后，胡老師創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情境，通過介紹自己的上周末活動，呈現(xiàn)生詞：DVD，umbrella，raincoat，get wet等。在接觸這些生詞、短語之后，胡老師馬上讓學(xué)生使用以上呈現(xiàn)的生詞和短語完成句子的填空練習(xí)。

二.

（閱讀中）這幾個動詞過去式（asked，did，was，studied，went，played，watched，stayed，cleaned.）都是課標要求學(xué)生掌握的四會詞匯，同時也是理解本篇閱讀材料的關(guān)鍵性詞匯。閱讀中，胡老師有意識地讓學(xué)生找出這些關(guān)鍵信息，既呈現(xiàn)了詞匯，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓取關(guān)鍵信息，理解文章大意，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能。

此外，胡老師通過提供同義詞，來幫助學(xué)生理解短語的意義。

三.

（閱讀后）胡老師設(shè)計了根據(jù)中文提示適當(dāng)形式填空這一活動，而且這幾個短語詞匯都是閱讀材料中出現(xiàn)的，同時其過去式也是本節(jié)課的重點。在學(xué)生熟悉了這些短語、詞組之后，緊接著胡老師在屏幕上出示與話題“上周末活動”相關(guān)的詞匯短語，讓學(xué)生每人造一個句子。

案例反思與分析：

認真分析胡老師的這一堂閱讀課詞匯教學(xué)，如果我們也能像胡老師那樣，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方面入手分階段落實詞匯教學(xué)，那么教授生詞與培養(yǎng)閱讀技能之間的矛盾就能迎刃而解了。

1、閱讀前：詞匯接觸和學(xué)習(xí)

閱讀前，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引出單詞。杜威曾說過：“要激發(fā)學(xué)生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情景作為思維的開始階段。”我們可以結(jié)合生活實際精心設(shè)計語言情景，使生詞在一個學(xué)生易于掌握的語境中出現(xiàn)。比如上述案例中（片段一），胡老師通過介紹自己的上周末活動，呈現(xiàn)生詞。七年級學(xué)生好奇心強，對事物充滿熱情和新鮮感，而老師的周末活動正是學(xué)生感興趣的話題。當(dāng)學(xué)生真正閱讀文章時，對再次遇到有語境的關(guān)鍵詞的印象就會更加深刻，有利于學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

此外，我們還可以通過導(dǎo)入圖片來引出詞匯（片段一）。詞匯教學(xué)要堅持直觀性。我們可借助圖片、多媒體進行詞匯教學(xué)，往往能夠比較直觀、形象地揭示詞匯的意義，容易引起學(xué)生的興趣，并且提高記憶效果，有利于學(xué)生對詞匯的理解、掌握和運用。

2、閱讀中：詞匯的猜測和理解

片段三中，胡老師采用同義詞的輔助方法，幫助學(xué)生正確理解閱讀中的詞匯，達到了很好的效果。閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀獲取信息的能力。教師的任務(wù)是教給學(xué)生猜詞悟義的方法。

一是運用上下文線索猜測詞義。含有生詞的句子的前后句子有助于理解該生詞。Duffy指出“有許多辦法可以習(xí)得詞匯，但最好的辦法是通過上下文將其推斷出來”。因此，教師在閱讀課中必須要有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用上下文線索猜測詞義的能力，這對于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。

二是運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語課程標準在語言技能“讀”的五級目標描述中明確指出“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”。研究詞根、前綴、后綴、合成等構(gòu)詞法是幫助學(xué)生理解生詞含義的有效途徑。

3、閱讀后：詞匯的鞏固和運用

閱讀后的目的在于使學(xué)生鞏固和活用詞匯。教師創(chuàng)設(shè)活動，組織和指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和活動中實際地運用語言。我們還可以設(shè)計根據(jù)圖片復(fù)述課文這一任務(wù)。讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，不僅使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容以及整體框架，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。為了滿足更多學(xué)生的需求，教師可以提供關(guān)鍵詞或者整體框架。在學(xué)生復(fù)述時，我們得檢查學(xué)生的發(fā)音以及對詞匯的運用是否恰當(dāng)。對于英語水平較高的學(xué)生，我們還可以要求他們以書面的形式寫下來，并檢查其拼寫和語法錯誤等語言知識，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

由此可見，在平時的閱讀教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該合理利用教材中的閱讀材料，學(xué)會正確處理閱讀和詞匯之間的教學(xué)關(guān)系。我們英語教師的閱讀教學(xué)，既不能只是為了文字意義的閱讀，只培養(yǎng)了學(xué)生獲得文字意義的能力，忽視了與閱讀目的相關(guān)聯(lián)的閱讀策略的培養(yǎng)，又不能只強調(diào)閱讀能力而淡化詞匯教學(xué)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)需要將詞匯教學(xué)貫穿于閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，從而達到有效的閱讀課詞匯教學(xué)，優(yōu)化閱讀質(zhì)量。