微課熱下的理性思考：鋼琴教學(xué)融入教學(xué)新技術(shù)的啟示與探索

孫潔

摘 要：微課借助信息技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)是目前我國教育界非常流行的教學(xué)新技術(shù)，在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)展非常迅速，為了進(jìn)一步推動鋼琴教學(xué)在學(xué)校教育工作中的深入發(fā)展，本研究立足于筆者的教學(xué)工作實際，對微課在鋼琴音樂教學(xué)中應(yīng)用思路展開探索，在實事求是的基礎(chǔ)上為鋼琴藝術(shù)在青少年群體中的推廣提供有益參考。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué);微課;學(xué)生

鋼琴教學(xué)是大學(xué)藝術(shù)教育的有機組成部分，也是對學(xué)生而言具有較大難度的科目，優(yōu)化鋼琴音樂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)技術(shù)上不斷推陳出新，探索一種與鋼琴藝術(shù)深度契合的教學(xué)新技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和課程改革的不斷深入發(fā)展，微課作為新教學(xué)技術(shù)不斷滲透到各學(xué)段和各學(xué)科教學(xué)工作中，在教育領(lǐng)域掀起了“微課熱”，微課與鋼琴教學(xué)的有機結(jié)合需要在理性思考的前提下有效激發(fā)鋼琴教學(xué)的魅力與潛力。

一、微課應(yīng)用于鋼琴教學(xué)的思考

微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)，“微”是其根本特征和基本表現(xiàn)手段，其一，微課時間較短，方便學(xué)生利用“碎片”時間開展學(xué)習(xí)活動;其二，微課內(nèi)容相對較少，求精而不求多，簡明不冗長，一個微課往往只闡明一個知識點;其三，微課制作方便，且要求直奔主題，并且再現(xiàn)性強，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手[1]。微課在鋼琴音樂教學(xué)中的滲透，不應(yīng)以追求教學(xué)技術(shù)的簡單革新為目標(biāo)，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的，微課的應(yīng)用應(yīng)凸顯主動性和系統(tǒng)性的基本特點[2]。所謂主動性，即將鋼琴知識點和技巧以“微”的方式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)習(xí)難度，誘發(fā)學(xué)生主體性，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。所謂系統(tǒng)性，即微課的定位是一種補充教學(xué)手段，應(yīng)著力營造“線下”和“線上”相結(jié)合的教學(xué)氛圍，即引導(dǎo)學(xué)生在線上運用微課積極突破重難點的同時，也應(yīng)引導(dǎo)他們積極地和教師開展線下的交流溝通，打造良好教學(xué)生態(tài)。

二、微課應(yīng)用于鋼琴教學(xué)的策略

（一）運用微課激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革和新教育理念不斷深入推進(jìn)的背景下，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位既是探索教學(xué)新技術(shù)的基本指導(dǎo)思想，也是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。對鋼琴教學(xué)而言，其作為音樂教育的有機組成部分，學(xué)生缺乏像學(xué)習(xí)文化課一樣的充足時間開展學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。

在鋼琴教學(xué)中用好微課，并不在于將微課滲透到教學(xué)工作的每個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該用好用對，見縫插針，微課并不是要完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和拓展。具體而言，教師在課堂上要善于將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，在進(jìn)行新知識點授課前，先以微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到疑難點，通過學(xué)習(xí)微課資源自主解決，最后教師再進(jìn)行疑難解答。這樣的教學(xué)思路能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主探“微”，使鋼琴教學(xué)走出無意義模仿操作的困境。鋼琴微課教學(xué)可以依據(jù)每一個小知識點制作微課視頻，突出重點，明確方向，吸引學(xué)生的關(guān)注度，課后學(xué)生還可以就這些小視頻進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，查漏補缺，真正融會貫通，達(dá)成更好學(xué)習(xí)效果。

（二）運用微課推動差異化學(xué)習(xí)

鋼琴是高雅藝術(shù)的代表之一，而學(xué)生由于個人愛好、基礎(chǔ)水平以及家庭環(huán)境等影響在鋼琴水平上是參差不齊的，這就為確保鋼琴教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)性造成了很大困擾，教師在面對層次不一的學(xué)生時，難以同時兼顧，面面俱到[3]。微課，可以憑借自身細(xì)致入“微”的特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，從而兼顧學(xué)生的差異性，開展針對性教學(xué)。

以往鋼琴課教學(xué)由于學(xué)時的限制在教學(xué)內(nèi)容制作上顯得比較籠統(tǒng)，不能很好地適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而這正是微課教學(xué)需要優(yōu)化的地方。教師可以在微課制作上體現(xiàn)出層次性，以知識點難易程度作為分類依據(jù)，將鋼琴微課制作成初、中、高三個級別，供給學(xué)生對號入座。這樣，學(xué)生能夠結(jié)合自身的能力水平選擇相應(yīng)的任務(wù)，并且隨著能力提升開展循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，在微課引領(lǐng)下，鋼琴教學(xué)將進(jìn)入更高效的分層教學(xué)模式。

（三）運用微課提升學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)場演示是鋼琴音樂教學(xué)的重要手段，然而這種一對多的模式也有一定局限性，即對操作步驟的展示沒有微課來的詳細(xì)和清楚，傳統(tǒng)鋼琴課上，教師在講解鋼琴知識和傳授彈奏技巧時，往往需要親自進(jìn)行彈奏演示，而在演示完后，學(xué)生只能借助腦海中的印象進(jìn)行練習(xí)[4]。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差或者練習(xí)科目難度較大，很可能就會因為某個知識點或技巧掌握不牢而影響整個曲目的演奏水平。

基于此，微課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮細(xì)致入“微”的特色，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)實際要求將演奏的重難點和彈奏步驟制作成微課視頻，進(jìn)行重點標(biāo)注，再輔之以教師的專業(yè)講解，這樣學(xué)生就能夠通過反復(fù)觀看微課完成強化練習(xí)。尤其是對于一些鋼琴學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師需要通過反復(fù)講解才能讓學(xué)生習(xí)得技巧和技能，通過微課打造的這種直觀性強、可控性強的教學(xué)資源，將這些知識點加工成能夠供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)的針對性，消除學(xué)習(xí)瓶頸，能夠幫助學(xué)生輕松且高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握操作技能，同步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

微課為鋼琴音樂教學(xué)提供了新的視角和方法，通過教師細(xì)致入“微”的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強化學(xué)生自信心，拓寬鋼琴學(xué)習(xí)的廣度和深度。運用微課為代表的新教學(xué)技術(shù)是學(xué)校開展鋼琴教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)成為學(xué)校和音樂教師著力實踐的重點。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭燕琳.微課模式下創(chuàng)新高校鋼琴教學(xué)模式探究[J].北方音樂， 2018，22：200+202.

[2] 李麗婧.微課在職業(yè)院校音樂教學(xué)中的運用研究—以鋼琴教學(xué)為例[J].課程教育研究，2018，39：215.

[3] 唐薇.微課在地方本科院校鋼琴集體課中應(yīng)用的可行性探究—以湖南科技學(xué)院為例[J].黃河之聲，2017，24：37-38.

作者簡介：孫潔（1982-），女，湖南新化人，博士在讀，長沙學(xué)院音樂學(xué)院，講師，主要研究方向：音樂教育。