立足深度學(xué)習(xí)，提升高階思維能力

石楚楚

摘要 在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)比其他學(xué)科能更好地開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。而深度學(xué)習(xí)需要運(yùn)用高階思維參與到學(xué)習(xí)過程中，深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行剖析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在表面，是在老師和家長的督促下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，更缺少深度的學(xué)習(xí)。缺少深度學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，更重要的是還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生不利的影響。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為突出的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少把不同模塊、不同片段的知識(shí)進(jìn)行銜接的能力，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的片段化和模塊化

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，然而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表面化，不能把教材中不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的銜接，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是片段化的。由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，片段化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)了后面就忘了前面的情況，知識(shí)掌握得不扎實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生不具備將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)組建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的能力，所以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。

2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力，使學(xué)習(xí)中思維過程停留在表層的記憶，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的淺層化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少正確的認(rèn)知。單純地把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得好成績，只能被動(dòng)地背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，模仿教師的解題方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶和模仿的層面。

3.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分析和判斷能力得不到開發(fā)，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的單一化

每個(gè)人由于性格的差異和思維方式的不同，理應(yīng)形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，但在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的成績壓力過大，很多學(xué)生都沒有辦法形成一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都千篇一律。

二、深刻把握深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大家都知道與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的是深度學(xué)習(xí)，以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種淺層的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)需要常規(guī)思維以及非常規(guī)思維參與其中，通過多樣化的學(xué)習(xí)策略把接收到的知識(shí)信息進(jìn)行深入加工，在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，同時(shí)要從多個(gè)不同的角度思考問題，舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。深度學(xué)習(xí)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)策略主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.借助信息連接的有效模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，它涉及思維的多層次、多感官和多維度思考。通過對(duì)多種知識(shí)信息的連接，把不同的學(xué)科進(jìn)行有效的交融，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的融合。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們面對(duì)的是更加復(fù)雜、綜合性更強(qiáng)的問題情境，僅僅依靠單一的學(xué)科知識(shí)或者是單一的方法是很難完美地解決問題的，必須依靠信息的連接，而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的正是如此。

2.深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中的反思建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的重要特征表現(xiàn)為反思性的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候需要學(xué)生充分發(fā)揮批判性思維的作用，對(duì)于新知識(shí)展開鑒別和篩選，并找出與原有知識(shí)的連接點(diǎn)，從而把新的知識(shí)遷移到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自己能夠構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過深度學(xué)習(xí)，經(jīng)過反思建構(gòu)，學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)化以及系統(tǒng)化的知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要性

1.構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義

在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，實(shí)際上是學(xué)生在一定的情境之下，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，使已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步擴(kuò)充和改造。在淺層的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲取的知識(shí)是點(diǎn)狀的、片段的和孤立的，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是靜態(tài)的，只要遇到新的問題和新的變化就無能為力了。而通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過自己的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)背景，主動(dòng)地處理、選擇和加工新接收的外部信息，并最終把書本里的知識(shí)變成個(gè)人的知識(shí)。

2.促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提高

美國教育家布盧姆提出思維可以分為低階思維和高階思維。低階思維的思維過程具體體現(xiàn)為記憶、理解以及應(yīng)用，與低階思維相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)往往依靠單純的模仿和記憶來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是一種比較機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。淺層學(xué)習(xí)在面對(duì)問題的時(shí)候采用的方法往往是封閉和孤立的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有辦法進(jìn)行批判、反思和創(chuàng)新，無法發(fā)揮批判性思維和創(chuàng)新性思維的作用。而高階思維的思維過程具體體現(xiàn)為分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)，與高階思維相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生置身于具體的情境之中提出問題，并通過對(duì)比、分析、比較、概括和歸納，以及調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、問題求解以及創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)問題作出自己的判斷，從而尋找出解決問題的有效方法。經(jīng)過深度的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷，使學(xué)生解決問題的能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力以及信息素養(yǎng)和協(xié)作能力等一系列的思維能力得到有效的鍛煉和快速的發(fā)展，從而有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生必須擁有可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，它是學(xué)生在技能、態(tài)度、知識(shí)、價(jià)值觀以及情感等多方面要求的綜合表現(xiàn)。通過深度學(xué)習(xí)，可以在最大限度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生透過表面和淺層的現(xiàn)象看到更深層次的規(guī)律。在深度學(xué)習(xí)中，通過質(zhì)疑爭(zhēng)辯、獨(dú)立思考、合理遷移以及信息聯(lián)結(jié)等一系列方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和推進(jìn)教育變革的有效策略。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多地停留在淺層學(xué)習(xí)的階段，同時(shí)教師的教學(xué)只是把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作孤立的事實(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠深入，沒能形成數(shù)學(xué)知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)。通過實(shí)踐證明，只有開展深入學(xué)習(xí)，才能改變當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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