淺析學(xué)前教育家園合作

楊蕓

【摘 要】家庭與幼兒園進(jìn)行合作的這種模式可以加強(qiáng)孩子家庭和所處的幼兒園的聯(lián)系，賦予幼兒園一種新的定義，使其具有家庭的溫暖感和舒適感，讓孩子不再畏懼上學(xué)，將幼兒園當(dāng)成自己第二個(gè)家。隨著教育體制的不斷改革以及近年來(lái)人們對(duì)于學(xué)前教育更加重視，家園合作這種模式受到了廣泛群眾的認(rèn)可，并在各地區(qū)迅速得到了迅速的發(fā)展和推廣。本文主要對(duì)家園合作開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出對(duì)應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】家園合作;教育體制;解決方案

一、家園合作開(kāi)展基本情況

通過(guò)對(duì)有關(guān)的資料進(jìn)行查詢(xún)和閱讀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下家園合作模式被普遍運(yùn)用。目前，大部分的幼兒園都采取了這種模式，并為之做出了不少的努力，開(kāi)展了許多的工作，以委員會(huì)的形式將各個(gè)家庭與幼兒園相連接，并在固定的時(shí)間邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與家長(zhǎng)會(huì)，這樣一來(lái)，就能夠方便家長(zhǎng)了解幼兒在園內(nèi)的各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀況，探究孩子在各方面出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)采取措施進(jìn)行解決。從這一方面可以看出，家園合作模式解決了長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)與學(xué)校無(wú)法密切交流，孩子得不到足夠關(guān)注的問(wèn)題，其所發(fā)揮的作用是值得肯定的。然而，家園模式的產(chǎn)生時(shí)間較短，許多方面都只是停留在理論化、理想化的狀態(tài)，并沒(méi)有在實(shí)踐中真正的操作過(guò)，家長(zhǎng)積極參加幼兒園舉辦的家長(zhǎng)會(huì)只是由于一些教育制度、規(guī)范化文件的出臺(tái)所做的硬性規(guī)定，這就讓家園合作模式得不到確切的落實(shí)，只停留在表面，很難發(fā)揮出真正的作用。

二、家園合作開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）校方與家長(zhǎng)在態(tài)度上存在問(wèn)題

我們通過(guò)對(duì)部分家長(zhǎng)開(kāi)展了走訪活動(dòng)，了解到這些家長(zhǎng)表現(xiàn)出消極態(tài)度的原因是他們工作繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間去參與到期中去。同樣的，有少部分老師也對(duì)這一模式表示不理解，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)任的角色，通過(guò)訪問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)較為敷衍，只顧一味的批評(píng)孩子，不去尋找有效的解決方式。對(duì)于教育孩子，家長(zhǎng)與老師持有不同的態(tài)度，兩者經(jīng)常會(huì)有很大的分歧，因此，推進(jìn)家園合作存在著很大的困難。

（二）渠道和方式多樣，但只停留于表面

通過(guò)調(diào)查，老師更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)，而家長(zhǎng)們則更加喜歡使用電話和短信來(lái)與老師進(jìn)行互動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒園也會(huì)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等會(huì)議，邀請(qǐng)各家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，體驗(yàn)孩子的生活。但是這僅僅存在于公辦的園區(qū)中，民辦幼兒園還未得到普及。當(dāng)下家園合作最主要的方式仍然是以老師和幼兒園為主體，只在購(gòu)買(mǎi)教材、下發(fā)通知等事情上與家長(zhǎng)有所交集，因此，家長(zhǎng)與老師在這一模式中地位逐漸失衡。

（三）校方與家庭合作在內(nèi)容上的欠缺

在家園合作這一模式中，負(fù)責(zé)中小班教育的老師們以及孩子的家長(zhǎng)們更加關(guān)心還在在學(xué)習(xí)是否能夠合理飲食、保證充足的睡眠，而負(fù)責(zé)大班教育的老師們以及孩子的家長(zhǎng)們則更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而在這一模式開(kāi)展的過(guò)程中，老師們以及家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)孩子是否具有創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了解，更沒(méi)有對(duì)孩子灌輸我國(guó)歷史中積累的優(yōu)秀文化。

四、優(yōu)化幼兒園家園合作工作的對(duì)策

（一）保持正確的態(tài)度和觀念

家長(zhǎng)在和幼兒園以及老師進(jìn)行合作時(shí)，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身所處的位置，明確自己的角色，老師不應(yīng)該以一種高姿態(tài)的方式與家長(zhǎng)交流，也不應(yīng)當(dāng)忽視家長(zhǎng)在教育方面所發(fā)揮的作用，更不能無(wú)視家長(zhǎng)的需求只一味提出要就和意見(jiàn);與此同時(shí)，身為孩子的家長(zhǎng)，要樹(shù)立一種共同合作的觀念，增強(qiáng)自己的主動(dòng)性和積極性，不能把教育孩子看做是幼兒園的任務(wù)，要多與孩子進(jìn)行溝通，也要多與幼兒園進(jìn)行交流，積極參加幼兒園舉行的各種互動(dòng)活動(dòng)，增加對(duì)孩子各方面發(fā)展的重視程度。如此一來(lái)，才能使孩子得到全方位的發(fā)展。

（二）發(fā)展多途徑的合作方式

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流是十分有必要的，要構(gòu)建出一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展類(lèi)似于家長(zhǎng)會(huì)這樣可以近距離與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通互動(dòng)的活動(dòng)，積極與孩子進(jìn)行交流的同時(shí)也要督促家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的關(guān)心力度，這種關(guān)心不僅僅體現(xiàn)照顧孩子的日常起居，更應(yīng)該囊括情感、心理等各個(gè)方面。與此同時(shí)，多進(jìn)行與家長(zhǎng)的電話溝通、與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活過(guò)程中存在哪些方面的問(wèn)題，并集思廣益尋找出解決方法。

（三）加強(qiáng)一對(duì)一的合作模式

就當(dāng)前狀況而言，幼兒園以及老師不單要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)促使家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與老師之間的互動(dòng)，更要督促家長(zhǎng)對(duì)孩子各個(gè)方面的發(fā)展都要密切關(guān)注。幼兒園老師應(yīng)當(dāng)在對(duì)孩子飲食、睡眠以及情感方面進(jìn)行照顧的同時(shí)，去引導(dǎo)孩子對(duì)于新鮮事物的探索，提高其創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展，灌輸一些優(yōu)良的文化。更應(yīng)該開(kāi)展一些促進(jìn)孩子全方面發(fā)展的活動(dòng)和課程，灌輸國(guó)學(xué)知識(shí)，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，讓孩子在德智體美各個(gè)方面都有所提高。

五、結(jié)論

當(dāng)下，這種幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作的模式被世界各國(guó)所廣泛接受。與此同時(shí)，我國(guó)的一些教育學(xué)家、家長(zhǎng)以及幼兒園教師也在通過(guò)實(shí)踐不斷促進(jìn)這一模式的發(fā)展和進(jìn)步， 并且該模式在我國(guó)已經(jīng)得到了普及，許多理論得到了實(shí)踐并取得了良好的成效，可以說(shuō)家園合作已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)前教育階段的主要教學(xué)方法，孩子在家庭中首次接受到教育，幼兒園是其正式開(kāi)始接受集體教育的地點(diǎn)，要使二者緊密的聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮其不同的功能和作用，這對(duì)孩子的全面發(fā)展有極大的幫助。

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