分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫家羽

摘 要：隨著新課改的不斷施行，人們的教育思想、觀點(diǎn)正慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的核心理念也逐漸深入人心，同時(shí)明確了以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的發(fā)展方向，著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及不同水平學(xué)生的共同進(jìn)步?；诖耍托枰處熃Y(jié)合教學(xué)實(shí)況采取分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以下將從初中數(shù)學(xué)學(xué)科入手，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略做出一些研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

初中是承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段中學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度有所增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邏輯思維能力也得到了提升，不過(guò)在一定程度上仍存在個(gè)體差異。由此，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中滲透分層的教學(xué)理念，探尋有效措施讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所想，不斷進(jìn)步成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁之才。下面將對(duì)此有所說(shuō)明。

一、體現(xiàn)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)合理分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，其最根本的參考點(diǎn)是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)正是反映他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的最根本因素，也是老師最直接可以參考的。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以此來(lái)合理制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力學(xué)理論，較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和較弱的動(dòng)機(jī)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)才是最有利的。因此根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們不同的動(dòng)機(jī)，這樣更有利于調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在教學(xué)“分式方程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)C層學(xué)生設(shè)置比較基礎(chǔ)的題目，如給定方程，求解未知數(shù)，對(duì)于B層學(xué)生和A層學(xué)生則要設(shè)置較為復(fù)雜和理解難度較高的題目，比如根據(jù)題意列出方程，然后根據(jù)題意，再解出想要的答案。用題目的難度來(lái)幫助學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的進(jìn)步。

二、全面?zhèn)湔n，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

在課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的能力差異，對(duì)教案進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置和完善。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需先將學(xué)生的知識(shí)滲透程度做出了解，并根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教案。

比如，C層級(jí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)少，領(lǐng)悟力不強(qiáng)，但其在課堂學(xué)習(xí)中，都會(huì)體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師在具體教學(xué)中以高度的耐心和熱心，為其開(kāi)展趣味化教學(xué)，以此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于B層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)其進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度，并采取有效措施來(lái)促進(jìn)其具有良好的自律性，以此促進(jìn)此層級(jí)學(xué)生能夠不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，為其多維化能力的形成創(chuàng)造條件。對(duì)于A層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)主要對(duì)其創(chuàng)建基礎(chǔ)理論性的學(xué)習(xí)任務(wù)，此層級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟力強(qiáng)，然而由于其學(xué)科基礎(chǔ)的局限，導(dǎo)致其在運(yùn)算環(huán)節(jié)往往都會(huì)存在與標(biāo)準(zhǔn)答案的相背離，并且其中一些學(xué)生還會(huì)體現(xiàn)出心高氣傲的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)提高練習(xí)題目的難度，進(jìn)而在豐富其理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。因此，在建立完善教案時(shí)，教師就應(yīng)基于豐富學(xué)生基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教案相關(guān)工作，并結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的具體情況，設(shè)置有針對(duì)性的知識(shí)實(shí)踐題目，避免出現(xiàn)C層級(jí)學(xué)生由于無(wú)以對(duì)答而打消其學(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象，也有效防止A、B層級(jí)學(xué)生的快速搶答而再度體現(xiàn)出心高氣傲的姿態(tài)。

三、充分準(zhǔn)備，基于過(guò)程分層教學(xué)

盡管教師在備課環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備，但是在課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生的表現(xiàn)如何，課堂上會(huì)發(fā)生什么，都很難預(yù)料，所以，將教學(xué)過(guò)程分層是比較難掌控的一個(gè)環(huán)節(jié)。即便如此，教師也要使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出層次性，一個(gè)最明顯的表現(xiàn)就是設(shè)計(jì)有難易梯度的問(wèn)題來(lái)讓不同層次的學(xué)生回答，如簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給C層學(xué)生，使他們?cè)谕ㄟ^(guò)回答問(wèn)題增強(qiáng)信心;難度適中的問(wèn)題讓B層級(jí)的學(xué)生回答，目的是讓他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本方法;具有創(chuàng)新性和發(fā)散性的問(wèn)題讓A層級(jí)的學(xué)生回答，目的在于鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)了，而且課堂氣氛也活躍了，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如，教學(xué)“有理數(shù)的加減法”，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題來(lái)讓各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)解決：讓C層級(jí)的學(xué)生回答有理數(shù)的概念問(wèn)題;讓B層學(xué)生解答有理數(shù)加減時(shí)的運(yùn)算規(guī)律和法則;讓A層學(xué)生根據(jù)計(jì)算法則完成如解決生活中與有理數(shù)加減相關(guān)聯(lián)問(wèn)題的發(fā)散性練習(xí)。這樣，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有相應(yīng)的問(wèn)題要解決，調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

四、給予動(dòng)力，注意分層展開(kāi)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要過(guò)程，它不是結(jié)束，而是新一輪的開(kāi)始，不僅對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用，更決定了學(xué)生以怎樣的心態(tài)進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。很多老師不重視評(píng)價(jià)過(guò)程，認(rèn)為對(duì)教學(xué)的價(jià)值不大，恰恰相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和習(xí)得體驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是舉足輕重的。

比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)及其應(yīng)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，甫一接觸這些與生活相關(guān)但不十分密切的知識(shí)，學(xué)生通常會(huì)不得要領(lǐng)，不過(guò)對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生這些知識(shí)都很簡(jiǎn)單，教師對(duì)此應(yīng)該予以關(guān)注，并用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助他們調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)于成績(jī)比較好的A、B層級(jí)學(xué)生，要及時(shí)敲打，多練習(xí)一些比較困難的三角函數(shù)題目，讓他們明白學(xué)無(wú)止境的道理，從而激發(fā)斗志更加努力地學(xué)習(xí);而對(duì)于成績(jī)不太理想的C層級(jí)學(xué)生，要幫助他們打好基礎(chǔ)，耐心講解他們提出的問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)他們，給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由基礎(chǔ)開(kāi)始不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還能在練習(xí)中增強(qiáng)意志力，成長(zhǎng)為更加出色的人。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法既符合新課改背景下的教學(xué)要求，又與因材施教的教學(xué)原則相契合，能切實(shí)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于知識(shí)的掌握程度都有所提升和發(fā)展。由此，教師應(yīng)積極探索分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略，不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

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