淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情趣課堂

計(jì)愛青

摘 要：在新課程實(shí)施的今天，如何克服語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效性，提高課堂教學(xué)效果，適應(yīng)新課程改革的新要求。語(yǔ)文教師必須努力優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開發(fā)課程資源，拓展課程視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有真正的興趣時(shí)，他們才能永遠(yuǎn)處于積極的狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師如何有效地創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)作分析 課堂環(huán)境 教學(xué)分析

一、掌握主線，讓學(xué)生探索空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)言課程要珍惜學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生善于自主閱讀、自我表達(dá)，同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)、創(chuàng)造和相關(guān)關(guān)注。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)過程中，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，文學(xué)作品的整個(gè)過程往往有一條主線貫穿其中，成功的課堂教學(xué)也應(yīng)該有一條清晰明確的主線。教學(xué)主線是教師在反復(fù)學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上形成的熟悉的教學(xué)理念。所有不成功的課堂教學(xué)都必然有不明確的主線或混亂的想法。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)主線的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生探索空間。[1]

二、有效對(duì)比、分類和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”清楚地指出，閱讀敘事作品和理解事件的概要，可以簡(jiǎn)單地描述最感動(dòng)你的場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)，表達(dá)你的愛、恨、尊重、向往和同情。讀詩(shī)，讀整首詩(shī)，想象詩(shī)中的場(chǎng)景，體驗(yàn)作品的情感。在優(yōu)秀作品的影響和啟發(fā)下，他們向往和追求美好的理想。閱讀描述性文章可以掌握文章的要點(diǎn)，了解文章的基本描述性方法。閱讀簡(jiǎn)單的不連續(xù)文本可以在圖片和文本等復(fù)合材料中找到有價(jià)值的信息。它還提醒我們，不同的寫作風(fēng)格可以以不同的方式閱讀。[2]

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方面要有明確的閱讀方法。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生再次遇到這樣的文章時(shí)，他們會(huì)有一個(gè)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中閱讀能力相對(duì)較弱，我們也可以用這種方法來(lái)收集一些有特色的文章，這樣學(xué)生就可以找到一個(gè)“捷徑”的總結(jié)，這樣學(xué)生就可以掌握文章的一個(gè)主要內(nèi)容，你就可以利用一些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，從而有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性、情趣性。

三、運(yùn)用巧妙的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教科書是中學(xué)使用最廣泛、最有趣的課程之一。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的科目。因此，許多學(xué)生的語(yǔ)文教材中存在著“愛好危機(jī)”。但是為什么許多優(yōu)秀教師的學(xué)生如此喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？他們用什么策略來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，學(xué)生的興趣、關(guān)注學(xué)生的注意力和期望感已成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。如何在課堂上幫助學(xué)生，是解決關(guān)鍵問題的首要任務(wù)，做好前幾分鐘的準(zhǔn)備，通過對(duì)課文內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，渲染場(chǎng)景大多數(shù)文本都是具有悠久歷史的優(yōu)秀精品，極具吸引力。這為教師創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言課堂教學(xué)環(huán)境提供了獨(dú)特的條件。這也要求教師深入學(xué)習(xí)課本，強(qiáng)調(diào)教師自身的素質(zhì)和教材的解讀能力，只有教師對(duì)課本知識(shí)研究的進(jìn)入、透徹，才能執(zhí)行一堂更完美無(wú)缺的語(yǔ)文課。

他們應(yīng)該接受課文的啟發(fā)和建議，把自己的情感和作者的情感統(tǒng)一起來(lái)，使之自然地融入課堂，迅速地進(jìn)入角色。如果教師能在語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，溝通作者和學(xué)生的情感，使他們相互接觸和同情，一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過程中，教師必須善于呈現(xiàn)課堂教學(xué)的情況。古人說“書讀百遍，其義自見”。例如，在《最后一節(jié)課》上，老師可以用一種莊重的語(yǔ)氣讓學(xué)生在教室里大聲喊邁爾先生，以表明這節(jié)課似乎已經(jīng)結(jié)束了。在語(yǔ)言教學(xué)過程中，教師的語(yǔ)言運(yùn)用是非常重要的，因?yàn)橐粋€(gè)好的語(yǔ)言運(yùn)用能自然地揭示坐著的文章的快樂、憤怒、悲傷和快樂，能喚起學(xué)生對(duì)作者的同樣感受。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)言的重復(fù)、停頓等技巧。創(chuàng)造良好局面的最重要方法之一是提出問題并讓學(xué)生回答。[3]

四、想象情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

教師用語(yǔ)言來(lái)描述或其他視覺手段來(lái)代表一個(gè)特定的環(huán)境，通過這個(gè)展示，來(lái)展示某種環(huán)境，使學(xué)生能夠在這種情況下得到特定的啟發(fā)等，教師要求學(xué)生回答一些問題，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在教師的設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，所以學(xué)生應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，也就是說，學(xué)生需要改變自己的角色?？傊?，學(xué)生需要忘記自己的角色，積極參與教師為學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境。此時(shí)，教師應(yīng)積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教師通過自身能力的體現(xiàn)，提問具有價(jià)值的問題，教師才能在語(yǔ)文教學(xué)過程中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使得問題與環(huán)境很好地契合，學(xué)生積極思考。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，在實(shí)施新課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，盡可能多地使用有價(jià)值的科目，如生活問題、有趣的歷史事實(shí)和富有挑戰(zhàn)性的問題。這些資源有利于學(xué)生積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流和解決問題的活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在積極參與、個(gè)人實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情趣性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱坤銀.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].作文成功之路（下），2018（02）：67.

[2]楊平興.情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（02）：83.

[3]孟淑芹.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)——淺析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2018（02）：130.