合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉曉鋒

摘 要：學(xué)習(xí)是一個(gè)需要與他人進(jìn)行有效合作的過程，通過與他人進(jìn)行有效的合作，可以充分了解其他人的思想方法，完善自己的思維，提高自己的思維能力。本文就具體實(shí)例談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作型的社會(huì)，每個(gè)人都不是獨(dú)立的個(gè)體，都需要與他人發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)與他人合作就顯得尤其重要，在合作的過程中，需要進(jìn)行良好的溝通，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的部分，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，人們每天都要面臨各種各樣的信息，如何從中挑選出對(duì)自己有用的信息，就顯得尤為重要。這就需要老師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中就需要積極促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展，不斷提高學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠自覺主動(dòng)地與他人進(jìn)行有效合作，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該如何積極地落實(shí)合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用呢？[1]

一、結(jié)合合作學(xué)習(xí)，查找背景資料

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)一篇作品的時(shí)候，需要對(duì)于它的創(chuàng)作背景，作者的生平經(jīng)歷等有一定的認(rèn)識(shí)，也就是知人論世，只有對(duì)于作品背景有了充分的了解，在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更好地理解作者所要表達(dá)的思想感情。因此，在具體的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的文章，讓小學(xué)生以小組為單位查找它的背景資料，對(duì)他的背景知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中《少年閏土》的時(shí)候，這篇文章主要講的是魯迅1919年從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。關(guān)于魯迅的文章，很多學(xué)生可能會(huì)覺得比較晦澀難懂，這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，作者寫的就是在衰敗的半封建半殖民地的中國(guó)農(nóng)村，農(nóng)民生活在封建政權(quán)的壓迫剝削、愚弄、毒害的環(huán)境下，文章深刻反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度對(duì)于農(nóng)民的迫害。學(xué)生在查找了背景資料之后，可以在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，每個(gè)人分享自己查到的資料，然后在小組內(nèi)進(jìn)行一定的匯總。學(xué)生在進(jìn)行資料的匯總的時(shí)候，也需要進(jìn)行一定的挑選和總結(jié)，在這個(gè)過程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過這樣的方式，可以有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的理解和感悟能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考。[2]

二、結(jié)合合作學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有了具體的數(shù)量要求，但是就目前的情況來看，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀量完全無法滿足新課標(biāo)的要求，同時(shí)也無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此老師在具體的閱讀教學(xué)中，就需要從課文內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行一定的拓展和補(bǔ)充，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師就可以在學(xué)習(xí)了一篇文章之后，讓學(xué)生以小組為單位，尋找一些和這篇作品相關(guān)的其他文章來進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，每個(gè)小組成員需要和他人分享自己的心得和體會(huì)，和他人進(jìn)行積極有效的溝通交流。通過這樣的方式，就可以有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中《半截蠟燭》的時(shí)候，這篇文章主要講的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，負(fù)責(zé)傳遞情報(bào)的伯納德夫人將剛剛拿到的一份重要情報(bào)藏在了半截蠟燭之內(nèi)，然后和前來搜查的德軍進(jìn)行巧妙周旋的故事。在學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地理解這部分的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生去尋找一些和二戰(zhàn)有關(guān)的一些資料來進(jìn)行拓展閱讀，增加學(xué)生對(duì)于二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)和理解。通過這樣的方式，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的分享和交流

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，很多問題并沒有一個(gè)固定的答案，并且不同的人由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷的不同，對(duì)于同一個(gè)問題可能也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。所謂一千個(gè)讀者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此，有時(shí)候?qū)τ谕粋€(gè)閱讀文本，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的看法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以積極和他人進(jìn)行溝通和交流，分享自己的一些看法，同時(shí)也可以了解其他人的看法。這樣可以更好地提高自己的理解和感悟能力。同時(shí)，老師在具體的課堂教學(xué)中，還可以促進(jìn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，這樣可以同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中《幸福是什么》的時(shí)候，在這篇文章中，三個(gè)少年通過自己的努力，讓干枯的泉井水恢復(fù)了供水，讓村里的人喝上了干凈的泉水。這個(gè)時(shí)候智慧的女兒出現(xiàn)了，并且祝他們幸福，但是那個(gè)時(shí)候他們并不知道幸福是什么，十年之后，他們?cè)俅蜗嘤?，談起過往的經(jīng)歷，他們知道了幸福就是幫助別人獲得快樂，自己也能夠感到幸福。學(xué)生在日常的生活實(shí)踐中，也有過一些幫助別人的經(jīng)歷，這個(gè)時(shí)候老師就可以讓他們寫一寫自己曾經(jīng)幫助別人，自己獲得幸福的經(jīng)歷。在每個(gè)人寫完之后，就可以以小組為單位進(jìn)行溝通和交流，分享自己的答案。學(xué)生在交流和分享的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的一些問題，并且可以進(jìn)行有效的改正，也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的一些思考和學(xué)習(xí)方式，有效完善自己的學(xué)習(xí)方式。通過這樣的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。[3]

結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的方式，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中需要積極促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的開展，這樣可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生查找背景資料，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓展，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。同時(shí)可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的分享和交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]熊南生.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2019，（1）：63-64.

[2]林麗萍.芻議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考學(xué)周刊，2018，（11）

[3]馬萬(wàn)雄.新課改背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019，（15）：51.