小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高方法研究

熊光慶

摘 要：由于素質(zhì)教育革力度的不斷加快，教學(xué)體系也變得越來(lái)越完善。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，計(jì)算能力培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。故此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作期間，應(yīng)該采用合理方式，不斷提升學(xué)生計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 計(jì)算能力

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平來(lái)看，雖然教師也在積極地對(duì)教學(xué)手段以及教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，但依舊存在很多的問(wèn)題，亟待教師解決和處理。所以需要教師積極制定培養(yǎng)方案，不斷提升學(xué)生計(jì)算能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)弊端以及不足研究

當(dāng)前，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)期間，雖然已經(jīng)逐漸意識(shí)到計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性，并且也在積極地采取先進(jìn)手段，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但是，由于諸多因素的客觀存在，使得數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)仍然存在很多問(wèn)題。

1.培養(yǎng)方法以及模式缺乏先進(jìn)性

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過(guò)程中，雖然很多教師積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，但是，在具體的教學(xué)階段，一些教師為了教學(xué)方便，節(jié)省時(shí)間，采用的培養(yǎng)方式仍然比較單一化和傳統(tǒng)化，經(jīng)常以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，沒(méi)有主動(dòng)更新教學(xué)觀念和模式的意識(shí)，使得教學(xué)過(guò)程不能滿足教育體制的整體要求。而對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其本身就與其他學(xué)科存在一定差異，邏輯性非常強(qiáng)，如果在實(shí)際的教學(xué)期間，教師的教學(xué)方法不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣，不能更加主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，那么不僅會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性無(wú)法提升，長(zhǎng)此以往，還會(huì)影響學(xué)生計(jì)算能力的提高，這對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展是非常有害的[1]。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的興趣不高

對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡普遍偏小，所以不會(huì)像高中或者初中生一樣具備較強(qiáng)的定力以及自我約束的能力。并且，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，并且，還非常的枯燥和乏味。而這些因素的存在，也使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不是非常高。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)不集中注意力的情況。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)期間，如果應(yīng)用的教學(xué)方式缺乏合理性，不能主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更是會(huì)大大降低，影響了學(xué)生整體計(jì)算能力提升的同時(shí)，也為學(xué)生的進(jìn)步造成了嚴(yán)重阻礙[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高方法研究

1.強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)期間，無(wú)論是水平較高的學(xué)生，還是水平較低的學(xué)生，其都會(huì)存在馬虎的情況，經(jīng)常犯一些不該犯的錯(cuò)誤，使得計(jì)算能力一直無(wú)法得到有效提高。通常，這一問(wèn)題的存在，最為主要原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不夠，無(wú)法更好的且靈活的運(yùn)用一些法則和公式，最終使得學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算期間經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，計(jì)算結(jié)果常常不夠準(zhǔn)確，阻礙了學(xué)生計(jì)算效率的進(jìn)一步提升。并且，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具備健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還需要學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才可以養(yǎng)成相對(duì)良好的計(jì)算能力。因?yàn)樵谟?jì)算期間，很多題目不僅會(huì)經(jīng)常涉及加法、減法和乘法等多種運(yùn)算法則，還會(huì)涉及一些公式和定律。比如：教師在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)時(shí)，“22×38+17×17-25×9=（）”一題就涉及了加法運(yùn)算、乘法運(yùn)算、減法運(yùn)算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以，學(xué)生只有熟練地掌握基本知識(shí)，才能夠進(jìn)行后期的計(jì)算。故此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的計(jì)算體系[3]。

2.實(shí)現(xiàn)舉一反三

任何問(wèn)題的解決方式都不會(huì)是一成不變也，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這種應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，其解決問(wèn)題的方法更是會(huì)存在很多種。所以，為了可以從整體的角度對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行提升，在具體的計(jì)算能力培養(yǎng)期間，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)舉一反三，積極采用多樣式的解題方式，保證在提升學(xué)生獨(dú)立思維以及創(chuàng)新能力提升的同時(shí)，還可以保證學(xué)生計(jì)算精準(zhǔn)度。比如：對(duì)于數(shù)學(xué)選擇題這一類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)該要求學(xué)生必須掌握排除法、代入法等常用的解題方法，降低解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。此外，對(duì)于一些難度性比價(jià)高的數(shù)學(xué)計(jì)算題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力以及水平等，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度。再比如：學(xué)生在進(jìn)行“20×49=（）”的計(jì)算時(shí)，如果學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)計(jì)算解題的技巧，就可以對(duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，降低計(jì)算量，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，還可以提高解題的精準(zhǔn)度。如：將“20×49=（）”轉(zhuǎn)化為“20×（50-1）=（）”，得出的結(jié)果為：“20×50-20×1=1000-20=980”這樣一來(lái)，學(xué)生的計(jì)算難度就會(huì)降低，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力非常有利[4]。

3.不斷對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)階段，要想更好地提升學(xué)生計(jì)算能力，那么糾錯(cuò)以及改錯(cuò)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段，應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的關(guān)注，主動(dòng)與學(xué)生交了解流，與學(xué)生共同尋找錯(cuò)誤的成因，合理解決問(wèn)題。比如：一些學(xué)生在“（50×49）-200=（）”期間，雖然學(xué)生在解題的時(shí)候，也會(huì)應(yīng)用乘法分配律，以便計(jì)算可以簡(jiǎn)單化，但是在最終的計(jì)算中，依舊會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的思維過(guò)程進(jìn)行分析，找到問(wèn)題成因并及時(shí)糾正，保證再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜合而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)中強(qiáng)化計(jì)算能力的培養(yǎng)，能夠從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，健全學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)后期學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要作用。故此，面對(duì)計(jì)算教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣、采用多樣式的解題方式等方式，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]唐國(guó)富.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].知識(shí)文庫(kù)，2016，17（16）：117-117.

[2]王霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].新課程研究，2016，32（14）：167-167.

[3]郭世杰.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].學(xué)周刊旬刊，2018，27（21）：109-109.

[4]張志芳.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生計(jì)算能力[J].學(xué)周刊，2019，17（19）：167-167.