層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

邢桂蓮

摘要：語(yǔ)文作文寫作能力是作為一名小學(xué)生必須要掌握的一種能力，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)主要方向。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚淺，對(duì)于作文可能只是簡(jiǎn)單的了解，并沒(méi)有加以深入了解，也缺乏足夠的主觀能動(dòng)性;而雖然教師們經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻了解作文寫作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，但又缺乏相應(yīng)行之有效的教學(xué)方法。基于這些原因，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。而經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索出來(lái)的層遞式教學(xué)模式，能夠很好地切合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)寫作，提高寫作興趣。本文從各個(gè)角度對(duì)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

作文寫作能力一直是小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的重中之重，是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是可以發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，原先的文字寫作交流更多的成了網(wǎng)絡(luò)聊天，缺乏了原有的文學(xué)性與教育意義，這也是當(dāng)前小學(xué)生寫作能力不斷下滑的一個(gè)主要原因。

一、抓住基本字詞，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

由于小學(xué)生年齡尚淺，缺乏文學(xué)素養(yǎng)的積累過(guò)程，所掌握的詞語(yǔ)可能不足以支撐一篇完整獨(dú)立作文的完成，可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)詞語(yǔ)的大量重復(fù)，作文質(zhì)量不高等問(wèn)題。而要想運(yùn)用好層遞式教學(xué)模式，最先培養(yǎng)的就是學(xué)生對(duì)詞句的積累能力，這是寫好作文最基礎(chǔ)的第一步。先把句子表達(dá)的清楚通順明白，再去講究文筆的好壞。

例如，教師可以根據(jù)資料書(shū)以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，羅列出一些較為常用的作文詞匯，并安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)加以聯(lián)系鞏固，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶與掌握。并結(jié)合教師自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把這些詞匯與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，比如如“美好”、“期盼”、“小確幸”等詞語(yǔ)。同時(shí)也可以用這些詞語(yǔ)結(jié)合生活造句幫助學(xué)生加深印象，比如“我們一起度過(guò)了一個(gè)美好的周末”、“媽媽對(duì)我有著很深的期盼”等等。通過(guò)與生活相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生提高合理使用字詞的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)實(shí)用精神，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘５纳钪?，合理的使用詞匯。

除此以外，由于小學(xué)生較為簡(jiǎn)單的思維，在造句的過(guò)程中會(huì)比較直接的使用詞匯，如“理想”，有的小學(xué)生會(huì)這樣造句“我有很多理想”。而教師一方面要拓展學(xué)生的詞匯量，另一方面還要幫助學(xué)生豐富句子內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生使用“理想”一詞的時(shí)候，造出一個(gè)簡(jiǎn)單的句子后，教師可以加以點(diǎn)評(píng)并幫助學(xué)生加以改進(jìn)。如“我有一個(gè)積攢了很多年的理想，現(xiàn)在終于到了快要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候?！睆脑~延申到句。

二、培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

在小學(xué)作文的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的經(jīng)歷還比較少，接觸到的事物也不多，缺乏寫作所需要的知識(shí)面在小學(xué)作文教學(xué)中，在寫作過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)不知道有什么可寫的素材的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面臨作文題目無(wú)從下筆的時(shí)候，作文難免就成為了流水賬。而通過(guò)教師一段時(shí)間的訓(xùn)練后，一定程度上提高了小學(xué)生的詞匯量。在此基礎(chǔ)上，教師要從另一個(gè)方面入手，充分發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，抓住他們靈敏的思維，從多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而幫助學(xué)生積累素材，不至于在寫作的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨身帶一本便攜的記錄本，不論什么場(chǎng)景，只要有了自己的感觸，就可以在這本本子上記錄下來(lái)自己的所感所悟，潛移默化中就養(yǎng)成了良好的記筆記的習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中還提高了學(xué)生的觀察能力，豐富了學(xué)生的未來(lái)的寫作素材。同時(shí)，教師還可以通過(guò)自主命題作文來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力，如教師可以以“我們的校園”為題要求學(xué)生作文，慢慢的就能培養(yǎng)學(xué)生以一個(gè)觀察者的眼光來(lái)看待這個(gè)世界。在學(xué)生觀察記錄的時(shí)候，教師要大膽放權(quán)，堅(jiān)持學(xué)生主體，不限定學(xué)生的觀察方和觀察重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后，教師就可以以“我們的校園”為作文題目，專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。經(jīng)過(guò)一段實(shí)際的觀察積累后，學(xué)生就不會(huì)再面對(duì)空白的作文紙而“無(wú)語(yǔ)凝噎”了，以至于一個(gè)一個(gè)的數(shù)字?jǐn)?shù)蒙混過(guò)關(guān)。

在小學(xué)階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生寫作記敘文的能力，抓住記敘順序以及記敘要點(diǎn)的訓(xùn)練。在學(xué)生記錄本日益積累的同時(shí)，教師也可以借學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械睦觼?lái)幫助學(xué)生進(jìn)行作文的專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后并提出一些修改意見(jiàn)，從而拔高學(xué)生的作文能力。

三、發(fā)展想象力，釋放學(xué)生天性

層遞式教學(xué)模式很重要的的一個(gè)結(jié)點(diǎn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，小學(xué)階段思維受成人世界的思維影響，常常會(huì)出現(xiàn)成人意想不到的奇思妙想。想象力也是充實(shí)學(xué)生作文的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是作文生動(dòng)的一個(gè)保障。如果在這個(gè)階段培養(yǎng)好了學(xué)生的想象力，那么小學(xué)生的作文水平將可以得到一定程度上的飛躍，從而大大提升作文的質(zhì)量。

想象力除了一定的天分意外，后天也是可以培養(yǎng)的，聯(lián)想教學(xué)法就是一個(gè)很好的方法。同樣的，教師以“我們的校園”作為題目，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)生自主觀察，教師通過(guò)多媒體等音頻手段來(lái)展現(xiàn)校園的方方面面，在學(xué)生自己的觀察與心得體會(huì)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師PPT所展示的音頻文件，具體感受校園平時(shí)沒(méi)有注意到的地方。同時(shí)教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極聯(lián)想，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。到了這個(gè)階段，教師就可以直接布置命題作文，安排學(xué)生以“我們的校園”為題寫一篇300字左右的小作文，并在過(guò)后挑選一些優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)展示。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，積極有效地提升了學(xué)生的想象思維，給學(xué)生的作文增添了一絲靈動(dòng)與光彩。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式劃分為三個(gè)層次，從最基本的字詞開(kāi)始，以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力為基礎(chǔ)，并以培養(yǎng)學(xué)生觀察與感悟的能力為核心，最后以培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力作為結(jié)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣一輪訓(xùn)練，學(xué)生作文的質(zhì)量能實(shí)現(xiàn)一定的飛躍。

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（作者單位：懷仁市實(shí)驗(yàn)二小）