談融媒體背景下幼兒園教師的微學(xué)習(xí)

李瑤

摘 要：科技的飛速發(fā)展沖擊了傳統(tǒng)的教育方式，便捷的微媒體設(shè)備也走進(jìn)了幼兒園教師的學(xué)習(xí)生活，并且改變著幼兒園教師的學(xué)習(xí)方式。特別是融媒體的迅猛發(fā)展，以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”為代表的融媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)的急速普及，使得微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)體自我養(yǎng)成的重要平臺(tái)和組成。文本基于大量文獻(xiàn)和資料，總結(jié)目前幼兒園教師在微學(xué)習(xí)各方面存在的問題，分析其原因，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率提出途徑參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師 微學(xué)習(xí)

融媒體背景下，以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”為代表的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步優(yōu)化了微學(xué)習(xí)的平臺(tái)基礎(chǔ)和內(nèi)容體驗(yàn)。微學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，以其靈活性、便捷性，在幼兒園教師自我學(xué)習(xí)與強(qiáng)化提升中扮演著越來(lái)越重要的角色。一方面，微學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，以移動(dòng)終端為載體，為微學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，內(nèi)容也更加人性化，適合人們終身學(xué)習(xí)。但另一方面，碎片化的時(shí)間，個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也造成了學(xué)習(xí)效果良莠不齊，學(xué)習(xí)者在微學(xué)習(xí)態(tài)度、微學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、微媒體的使用、微學(xué)習(xí)內(nèi)容、微學(xué)習(xí)策略以及微學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境等方面存在諸多問題。因此，怎樣正確地樹立微學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)地使用微媒體，選擇適合自己的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，是本文探討的方向。

一、問題與分析

1.對(duì)微學(xué)習(xí)不夠重視

微學(xué)習(xí)作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，帶給了幼兒園教師一種新的學(xué)習(xí)方式，它給幼兒園教師的學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑。2013 年在北京大學(xué)召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用發(fā)展大會(huì)上，專家們就明確的指出：微學(xué)習(xí)的出現(xiàn)將會(huì)給人們的生活非常多的便利。但在實(shí)踐中，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，部人認(rèn)為微學(xué)習(xí)就是通過(guò)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，甚至覺得微學(xué)習(xí)就是對(duì)小塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，因此在觀念上缺乏對(duì)微學(xué)習(xí)的重視。

2.微學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

微學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的新途徑，幼兒園教師可以利用自己碎片化的時(shí)間積極主動(dòng)的獲取對(duì)自己有用的知識(shí)，但在幼兒園教師在實(shí)際中，使用微終端開展學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)多是解決教學(xué)中遇到的問題，更偏向于應(yīng)急型學(xué)習(xí)需求。相對(duì)于長(zhǎng)期的有規(guī)劃的自我提升學(xué)習(xí)，還缺少主動(dòng)性。有幼兒園教師表示，工作壓力大沒有時(shí)間和精力也不太愿意主動(dòng)的進(jìn)行微學(xué)習(xí)，幼兒園教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，大多數(shù)幼兒園教師進(jìn)行微學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.微學(xué)習(xí)的頻率低

微學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于幼兒園教師可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教師可以在上下班前后，或者等車坐車的空閑時(shí)間都可以進(jìn)行微學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的操作中，移動(dòng)設(shè)備微型化只為幼兒園教師進(jìn)行微學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，真正使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率還是相對(duì)較低。有調(diào)查結(jié)果顯示，人們使用手機(jī)功能排在前三位的是社交、娛樂、信息搜索。這也證明了人們微學(xué)習(xí)的效率相對(duì)還是比較低。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中理論知識(shí)學(xué)習(xí)偏少

對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們還未進(jìn)入幼兒園之前更多的是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，加深對(duì)學(xué)前教育的理解，當(dāng)幼兒園教師步入工作崗位，缺乏的是一些實(shí)際工作中用到的知識(shí)，例如關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些圖片，經(jīng)典的一些幼兒園教學(xué)案例，這些都是幼兒園教師在工作中需要用到的，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，這類的知識(shí)更加的有用，因?yàn)檫@些知識(shí)也更加貼合幼兒園實(shí)際的教學(xué)工作。

5.缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于它的自主性，由于微學(xué)習(xí)進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間較短，所以微學(xué)習(xí)一直以來(lái)沒有受到幼兒園教師的重視。幼兒園教師在進(jìn)行微學(xué)習(xí)時(shí)往往沒有計(jì)劃，幼兒園教師的學(xué)習(xí)往往與自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)，由于微學(xué)習(xí)的自主性，幼兒園教師在進(jìn)行微學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

6.幼兒園教師微學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境欠佳

幼兒園教師進(jìn)行微學(xué)習(xí)的時(shí)間大都是一些零碎的時(shí)間，沒有固定的學(xué)習(xí)空間，所以幼兒園教師在微學(xué)習(xí)時(shí)總是受到環(huán)境的干擾。一方面是幼兒園教師進(jìn)行微學(xué)習(xí)的時(shí)間大多是上下班前后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)嘈雜。

總體來(lái)看，由于微學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展處于初級(jí)階段，國(guó)家對(duì)微學(xué)習(xí)的宣傳力度還不夠，幼兒園教師對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)知還比較的淺薄。從微學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，目前微學(xué)習(xí)內(nèi)容種類繁多，幼兒園教師需要從大量的內(nèi)容中，找到符合自己要求的內(nèi)容卻相當(dāng)有限，部分幼兒園教師認(rèn)為微學(xué)習(xí)的內(nèi)容片段化，使得幼兒園教師無(wú)法從整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，隨著國(guó)家隊(duì)學(xué)前教育的重視，以及獨(dú)生子女家庭對(duì)幼兒的關(guān)注，都使得幼兒對(duì)教師各方面的素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格，因此更加缺乏微學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。面對(duì)疲憊工作后的自己，更多的是幼師更愿意選擇購(gòu)物，刷劇等娛樂活動(dòng)來(lái)緩解壓力。

二、總結(jié)與思考

融媒體是媒介與科技完美結(jié)合。以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”為代表的融媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛使用，是互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端技術(shù)發(fā)展影響下，個(gè)體自我養(yǎng)成與信息獲取方式相結(jié)合的產(chǎn)物。在總結(jié)問題與分析原因基礎(chǔ)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，微學(xué)習(xí)作為當(dāng)前個(gè)體學(xué)習(xí)生態(tài)當(dāng)中的重要一環(huán)，以其靈活性、便捷性、內(nèi)容廣泛性、表現(xiàn)力優(yōu)勢(shì)，給幼兒園教師提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，也順應(yīng)了幼兒園教師個(gè)性發(fā)展的需要，更是媒介與科技迎合個(gè)體學(xué)習(xí)需求的必然。因此，微學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，還會(huì)迎來(lái)更廣泛的認(rèn)可和普及。但另一方面，還是要科學(xué)的看待存在的問題，積極地從幼師和幼兒園兩個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，更好地發(fā)揮它的作用。 幼兒園教師作為學(xué)習(xí)主體，要進(jìn)一步提高對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升微學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，合理使用微媒體進(jìn)行微學(xué)習(xí)，提高篩選信息的能力，制定整體性的學(xué)習(xí)策略。幼兒園方面作為管理者，要加大對(duì)微學(xué)習(xí)的宣傳，為幼兒園教師提供一個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)和微習(xí)環(huán)境。