研究性學(xué)習(xí)在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

肖文鋒

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，進(jìn)而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，基于高中語文教學(xué)，首先對(duì)高中語文現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了如下分析，以希望學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)際運(yùn)用

21世紀(jì)對(duì)人才的需求發(fā)展了很大的變化，不再僅僅追求知識(shí)和能力，更看重人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)了教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面就以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)文章主題進(jìn)行具體的說明。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

新形勢(shì)下對(duì)人才地提出了更高的要求，所以教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這對(duì)當(dāng)今高中教師來講是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念、應(yīng)試教育等的制約，阻礙了高中語文教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)成果十分微小。那么，面對(duì)如此的情形，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的道路就更加艱難。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種情況至今依然沒有發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生認(rèn)為語文課堂就是一味地背誦和記憶，十分的枯燥和乏味，以這樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)如何提升教學(xué)效率。如此來看，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)異常艱難。[1]

二、研究性學(xué)習(xí)在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

面對(duì)如上的教學(xué)情況，要想將研究性學(xué)習(xí)融入其中有很大的困難。但是，面對(duì)眾多困難，也不可輕言放棄。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透研究性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間以來就能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才有機(jī)會(huì)去探索和發(fā)現(xiàn)，才能逐步形成獨(dú)立的創(chuàng)造性思維。所以，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)的發(fā)展也是一大趨勢(shì)。[2]

1.明確研究性學(xué)習(xí)的目的

研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，主要是可以打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維僵局，幫助學(xué)生能夠主動(dòng)地探索知識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠真切地體會(huì)自己的主體地位。一般情況下，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展研究性活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的語文興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，以便提升高中語文教學(xué)效率。此外，開展研究性學(xué)習(xí)，還要明確教學(xué)目標(biāo)，比如發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索、勇于嘗試以及自己解決問題的能力。

2.明確以研究性學(xué)習(xí)為主的講課方式

研究性學(xué)習(xí)也被稱為“四部走”的授課方式，第一，教師指導(dǎo)學(xué)生去探究文本的大意，讓學(xué)生體會(huì)文字的魅力，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;第二，明確課題，引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，讓學(xué)生在思想的交流中深化對(duì)文章的理解，同時(shí)探索文章引申的含義;第三，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的看法以及理解，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行研究。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以將班級(jí)分組，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，以拓寬本文課堂知識(shí)，并在課堂讓小組帶著自己的成果展示給班級(jí)學(xué)生們，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能讓小組成員形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能更好地進(jìn)步。

3.選擇合適課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同年紀(jì)、不同班級(jí)的具體情況，采取合適的教學(xué)方案。對(duì)于剛接觸研究性這一教學(xué)方法的高一學(xué)生來講，避免一開始就讓他們探索過于復(fù)雜的文章，否則會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，而是通過學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，以對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行有效的思考。例如網(wǎng)絡(luò)流行的“工匠精神”到底是怎樣的一種精神，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)這些新鮮的事物等。對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生來講，教師就完全不用擔(dān)憂這一點(diǎn)，經(jīng)過高一的歷練，他們?cè)缫丫邆淞艘欢ǖ奶剿魑恼律羁毯x的能力。教師在選擇題目的過程中，一定要鼓舞學(xué)生探究情節(jié)連續(xù)性的文學(xué)，比如《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》等。通過對(duì)這些文學(xué)作品的解讀和研究，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，并逐漸建構(gòu)起初步的文學(xué)理論體系。高三學(xué)生的心理已經(jīng)逐步趨于成熟，具備了一定的文字賞析能力，所以教師可以鼓舞學(xué)生選擇自己喜歡的話題進(jìn)行研究，并通過論文和報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)和回報(bào)。

4.健全研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，那么對(duì)研究成果應(yīng)該如何評(píng)價(jià)才合適呢？這一問題給廣大語文教師帶來了難題，如若單純用學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)，難免會(huì)降低學(xué)生的探索欲望，致使他們過分關(guān)注結(jié)果而忽視探索的樂趣。因此，教師要完善研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都要給予合適的評(píng)價(jià)，從參與度、理解、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行。此外，教師必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在研究同一課題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的見解，教師切不可忽視學(xué)生的個(gè)性測(cè)評(píng)，一些學(xué)生善于分析文章，而一些學(xué)生更喜歡在原有文章上創(chuàng)造，這就要求教師在測(cè)評(píng)中，切不可用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去研究學(xué)生，正確的做法則是在教師的鼓舞中，激發(fā)他們的探究欲望，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，最終讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的體驗(yàn)。[3]

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代的發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，也不要忘記語文的教學(xué)目的，如此才能不斷地突破，才能更好地提升學(xué)生的綜合能力，才能推動(dòng)高中語文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]康海燕.淺談研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].《作文成功之路（上）》.2016（8）：26-26.

[2]沈建波.淺談研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].《軟件：教育現(xiàn)代化》.2014（6）：45-45.

[3]楊旭.高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)淺析[J].《學(xué)周刊》.2014（6）：157-157.