新高考背景下高中語文閱讀教學研究

阮軼峰

【摘要】 ?高中階段，作為學生重要的轉(zhuǎn)折點，需要面臨到高考的壓力。而語文知識是最接近高考的科目，與其它科目有著緊密的聯(lián)系，需要教師運用合理的教學形式，并營造良好的學習氛圍，使學生消除緊張的高考壓力，牢固掌握語文基礎，探索語文知識，加強自身的閱讀能力與理解能力。本文主要對新高考背景下高中語文閱讀教學策略進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】 ?新高考背景 高中語文 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-004-01

在高中語文教學環(huán)節(jié)中，閱讀教學占據(jù)了重要地位，在新高考中也占有一定的比例，學生的閱讀能力也可以體現(xiàn)出學生的核心素養(yǎng)與學習能力。新課標明確指出高中語文閱讀教學是學生與教材、教師之間對話，有利于提升學生的閱讀能力與表達能力，激發(fā)學生對學習語文知識的積極性，取得良好的教學效果。

一、引導學生從文章標題入手，牢固掌握語文基礎知識

在高中語文教材中，每一篇文章的標題都是經(jīng)過作者的分析探究而形成的，也是對文章內(nèi)容的總結(jié)與表達。教師可以引導學生從不同的角度去了解標題，有的學生將文章標題聯(lián)想為人的眼睛，通過文章標題了解文章內(nèi)容的中心，教師也應意識到課文標題所傳達的豐富內(nèi)容。一篇具有個性化的課文，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，推動學生的閱讀動力。教師可以結(jié)合文章標題進行語文閱讀教學，使學生通過所學課程的標題找到文章的重點內(nèi)容，從而進一步了解課文所表達的內(nèi)涵，有目標的進行學習。例如，在教學“荊軻刺秦王”這一課程內(nèi)容時，教師可以引導學生從標題入手，進行學習，并根據(jù)學生的學習能力與學習情況設計課程問題，層次遞進的展開提問，首先“荊軻刺殺秦王的原因是什么？”其次“荊軻準備如何刺殺秦王？”第三，“課文中荊軻刺殺秦王的具體情節(jié)是怎樣描寫的？”教師通過提出層次遞進的三個問題，使學生進行思考與探究，在學生合理解決問題的同時也可以了解到文章的主旨，從文章標題入手，并以提問的形式展開教學，可以引導學生盡快找到文本的重點，加深學生對課程知識的理解，不斷提升自身的閱讀能力與探究能力，使學生以牢固的語文基礎面對高考。

二、借助有效的教學形式，調(diào)動學生的學習動力

興趣學習在任何學習階段都是適用的，學生只有產(chǎn)生興趣，才能更好的進行學習，對所學習的內(nèi)容進行思考。在高中語文閱讀教學中，教師應通過合理的教學形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生通過閱讀不同的內(nèi)容，思考語文知識，積極探索閱讀內(nèi)容，得到心靈中的滋養(yǎng)，不斷提升自身的閱讀能力與語文能力，加強自身的語文水平。想要使學生產(chǎn)生閱讀興趣，應從教材出發(fā)。在新高考背景下，學生的學習任務較重，需要面對十分枯燥的課程內(nèi)容，長時間的學習這些內(nèi)容很容易使學生產(chǎn)生不良情緒，教師應結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)建良好的語文情境，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在面對新的內(nèi)容時，產(chǎn)生閱讀興趣，為更好的學習語文知識奠定堅實的基礎。除此之外，教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，還可以通過豐富多樣的閱讀方式對學生進行引導。閱讀形式包含著文本與朗誦等多種形式，朗誦式閱讀可以使學生更充分的感受到作者所表達的思想發(fā)過感情，在傳達信息內(nèi)容時，還可以通過變換語調(diào)進行感受。在高中歷史教學中，教師還可以借助小組合作教學模式使學生展開閱讀，加強使學生之間溝通，使小組學生共同學習，產(chǎn)生學習熱情。例如，在教學“詩經(jīng)”這一課程內(nèi)容時，教師可以通過計算機設備為學生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，使學生對閱讀內(nèi)容的背景有所了解，明確這一歷史階段的情景，對所學內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，輔助學生更充分的了解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在保障教學質(zhì)量的同時，提升教學效率。

三、突出學生的主體地位，提升學生的閱讀能力

雖然高中階段，學生具備一定會的認知能力，但與教師之間仍然存在著顯著的差異，在閱讀能力與理解能力等方面也是如此。教師在設計教學課件與安排教學任務時，若依據(jù)自身的能力進行設計，學習效果會出現(xiàn)一定的問題。針對這一問題，需要教師充分了解學生的性格特點，學習能力以及學習情況，設計科學合理的教學形式，以符合學生發(fā)展的教學目標進行閱讀教學。高中階段，學生需要面臨高考，教師在閱讀教學中應體現(xiàn)出教學重點，將閱讀與寫作相結(jié)合，鍛煉學生的語文思維，有效提升學生的語文能力。例如，在教學“荷塘月色”這一課程內(nèi)容時，教師應引導學生進行創(chuàng)作型閱讀，充分突出學生的主體地位，促進學生個性化發(fā)展，使學生在閱讀中進行思考，明確文章句子所表達的內(nèi)涵。教師可以基于此，使學生展開自主學習，思考每一段內(nèi)容中是如何表述景色的，從哪一方面進行表述的，帶著問題展開閱讀，在閱讀中學生應投入到文章內(nèi)容中，以作者或者文章角色的身份進行閱讀，根據(jù)自身對文章內(nèi)容的理解進行思考，明確荷塘上月色的特點，在學生完成創(chuàng)作型閱讀時，教師可以使學生展開談論，通過將文章內(nèi)容與自己所創(chuàng)造的內(nèi)容進行對比，不斷激發(fā)自身的思維能力，明確作者的寫作技巧，提升自身的閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對新高考背景下高中語文閱讀教學策略進行分析探究。在高中語文閱讀教學，教師可以引導學生從文章標題入手，借助有效的教學形式，調(diào)動學生的學習動力，使學生以良好的閱讀能力面對高考。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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