淺談微課在高中生物教學中的應用

潘新林

【摘要】 ?隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種新型的教學方式，被廣泛應用于學科教學之中。生物作為高中教育階段中的一門重要課程，微課在其教學過程中也同樣發(fā)揮著積極地促進作用。所以，研究微課在高中生物教學中的應用成為生物教師極度關心的問題，在這種情況下，本文就對微課在高中生物教學中的應用進行了簡單的探索，以求為生物教師的教學活動提供一些幫助。

【關鍵詞】 ?微課 高中生物 應用

【中圖分類號】 ?G633.91 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-001-01

生物是高中教育階段中的一門重要課程，在學生的高考中也占據(jù)著十分重要的位置，因此，提高學生的生物成績就成為了每一位高中生物教師關心的事情。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的生物學習效果并不理想，因此，在新課程改革的指導下，教師就必須要創(chuàng)新教學模式，以提高學生的生物學習質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新的教學方式逐漸被應用于學科教學之中，并且它憑借自身獨特的優(yōu)勢對學科教學產(chǎn)生了不可忽視的積極影響。所以，在高中生物教學中運用微課也成為了勢在必行的事情。

一、微課概述

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課以互聯(lián)網(wǎng)多媒體為載體，圍繞教學或?qū)W習中的某個知識點展開，時間短小，內(nèi)容專一，是教學的有效輔助工具，也是學生自主學習的有效途徑。微課資源豐富，形式靈活多樣，可以是教學知識點講解、實驗視頻、章節(jié)檢測、教學設計、學習方法等。

微課具體包含以下幾個特征：1.教學時間短，微課之所以稱之為“微課”，主要在于其教學時間短，只有5-8分鐘，一般不超過10分鐘，所以，跟傳統(tǒng)的40或45分鐘的課堂教學相比，“微課”真算得上是碎片化教學了。2.針對性強，微課不是對傳統(tǒng)課堂的壓縮，而是在有限的時間內(nèi)只講解一個知識點，可以是難點突破，也可以是重點強調(diào)，因此主題突出、內(nèi)容具體。3.生動形象，微課一般都是通過視頻或者動畫的形式來呈現(xiàn)的，將一個枯燥的知識點通過有趣、具體的動態(tài)形式表現(xiàn)出來，可以很容易吸引學生的注意力。4.傳播形式多樣，微課正因為其時間簡短、課程容量微小，因此，傳播形式多種多樣：網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論等，這也方便了師生的下載保存，真正實現(xiàn)移動學習。

二、微課在高中生物教學中的應用策略

（一）在高中生物課前預習中應用微課

高中階段的生物課程本身知識內(nèi)容繁多，理論邏輯復雜，對于很多學生來說具有一定的學習難度，因此，在教師正式上課之前，學生必須要進行課前預習，才能保證在生物課堂上的學習效率。但是，高中生的學習負擔本身就很重，所以學生很難去花費大量的時間進行課前預習。這時候，就需要教師能夠合理的運用微課來幫助學生更好地進行生物教學的課前預習。教師可以根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行分類整合或者單獨整理教學重難點等，然后制作成微課視頻，分享給學生，使學生能夠自主的、快速的掌握教學內(nèi)容，提升課前預習的效果。

（二）在高中生物課堂導入中應用微課

課堂導入是教師引導學生進入學習狀態(tài)的一種行為，它可以直接影響教學活動的教學效果。因此，一個良好的課堂導入環(huán)節(jié)可以有效促進生物教學質(zhì)量的提升。所以，在日常的生物教學中，教師要特別重視課堂導入環(huán)節(jié)的設計。教師可以借助網(wǎng)絡上優(yōu)秀的微課視頻，也可以根據(jù)自己的教學目標制作微課視頻，通過這種生動、具體的課堂導入，不僅要激發(fā)學生的生物學習興趣，使學生快速地進入學習狀態(tài)，還要使學生明確教學目標與內(nèi)容，進而提高學生的生物學習效率。

（三）在高中生物知識體系的構(gòu)建中應用微課

由于高中生物的知識內(nèi)容繁雜，因此要想更好地理解和掌握生物知識，就必須要對生物知識進行梳理與整合，構(gòu)建一個完整的生物知識體系。因此，微課的應用可以有助于學生對于生物知識體系的構(gòu)建。這就需要教師對生物教材進行分析與整理，并在生物教學過程中選擇合適的微課視頻對教學內(nèi)容進行相關的完善，使學生形成對某一知識點的完整認識，進而在不斷的積累中就能形成對整個生物知識體系的構(gòu)建。

比如在進行“DNA的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容學習時，教師可以通過微課給學生展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學生進行直觀的觀察，同時配上講解和文字，讓學生更好地構(gòu)建知識，認識DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，提高學生的興趣，促進學生的知識理解。

（四）在高中生物的補充學習中應用微課

在目前的高中生物教學中，傳統(tǒng)教學模式的應用會阻礙學生生物學習質(zhì)量的提升，另外，單憑短短幾十分鐘的課堂教學也并不能使學生完全學好生物課程，因此，必須要進行必要的課外學習，一方面可以對生物的課堂學習進修補充，另一方還可以促進學生的個性化發(fā)展。所以，就需要教師根據(jù)學生的個性發(fā)展以及學習需要合理地設計或者選擇微課視頻，由學生自主地進行反復觀看學習，進而不斷提升自己的生物學習效果以及能力。

總而言之，通過微課在高中生物教學中的應用，可以為學生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的課堂，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性。同時，教師可以通過微課引導學生進行自主學習，學生更加自己的不足進行針對性的學習，有效地提高學生的學習效率，促進學生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]顧曉涵.微課在高中生物教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）133-136.

[2]祁生金.微課在高中生物教學中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（21）124.

[3]郭世群.微課在高中生物教學中的應用策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）120.