小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的運(yùn)用

孫小紅

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來講，如何提升教學(xué)有效性，已越來越受到重視，知識(shí)可視化對(duì)于提升教學(xué)效率起著一定的作用。筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合實(shí)際分析，探索在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；可視化

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略中的問題

（一）課堂教學(xué)問題

在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師沒有對(duì)可利用的教材圖片進(jìn)行充分的解析，從而錯(cuò)過了其中可提供的教學(xué)視覺信息。沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生通過情景識(shí)字，看圖識(shí)字等可視化教學(xué)方式，與課本的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是在沒有脫離圖像的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)語(yǔ)文教材上的文字信息沒有與圖像信息結(jié)合，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生們對(duì)枯燥的文字信息無法產(chǎn)生興趣與愛好。教師們沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，低齡化的學(xué)生對(duì)周圍的事物習(xí)慣于用圖形和符號(hào)來理解，小學(xué)生還正是處于語(yǔ)言的發(fā)展期，教師應(yīng)該把握好這一問題的關(guān)鍵，通過文字信息與圖像信息的相結(jié)合達(dá)到情景互融。讓孩子們?cè)谔囟ǖ那榫爸羞M(jìn)行課文的朗讀背誦和文字的學(xué)習(xí)，讓其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化教學(xué)方式

（一）情景識(shí)字的知識(shí)可視化教學(xué)方式

在課堂任務(wù)的教學(xué)當(dāng)中，我們可以運(yùn)用情景識(shí)字這一教學(xué)方式將識(shí)字與具體情景結(jié)合，引導(dǎo)孩子們置身于情景當(dāng)中來了解字詞。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，老師起輔助作用。而老師在講課前要備課充分，引導(dǎo)孩子們?cè)谔囟ǖ那榫爱?dāng)中來感受主人公的內(nèi)心世界。同時(shí)加以利用好概念制圖和思維導(dǎo)圖等相關(guān)軟件。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《四季的腳步》時(shí)老師要通過朗讀課文，用不同的聲音感情變化讓學(xué)生具體感受到春夏秋冬四季的變化。利用可視化教學(xué)通過思維導(dǎo)圖的方式給孩子們展示相關(guān)圖片，讓孩子們真正領(lǐng)略到四季的魅力。通過情景識(shí)字這樣的方式使孩子們不僅僅在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)了字詞還對(duì)課文內(nèi)容有了更深層次的理解。在這樣真情實(shí)感塑造的教學(xué)當(dāng)中，不僅可以調(diào)動(dòng)孩子們的感官聽覺還會(huì)加深對(duì)學(xué)習(xí)字詞的印象。

（二）看圖識(shí)字的知識(shí)可視化教學(xué)方式

開始學(xué)習(xí)之前老師要提前備課，根據(jù)課文的內(nèi)容來搜索相關(guān)的視覺材料或圖片內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分析和整理。然后在課堂當(dāng)中老師要讓學(xué)生們通過對(duì)圖片的仔細(xì)觀察與思考，并結(jié)合課文當(dāng)中的內(nèi)容來了解所要表達(dá)的具體含義，并且根據(jù)不同的內(nèi)容呈現(xiàn)不同的視覺素材的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)內(nèi)容的不同來改變學(xué)習(xí)的具體步驟。例如在教學(xué)說明文時(shí)，通過對(duì)感性圖片的展示從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言帶動(dòng)課堂熱烈的氛圍。而在面對(duì)記敘文的學(xué)習(xí)時(shí)老師可以通過對(duì)課文內(nèi)容梳理呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課文的中心思想，體會(huì)人物感情。并且分角色有感情地朗讀課文。

要大膽采用不同的教學(xué)方式來面對(duì)教學(xué)不同的課文體裁。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《三袋麥子》時(shí)，通過分角色來有感情地朗讀課文。讓孩子們對(duì)小豬，小牛，小猴子三種動(dòng)物不同的反應(yīng)與行動(dòng)對(duì)課文有初步的感知，用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文整體內(nèi)容。運(yùn)用知識(shí)可視化的教學(xué)方式，通過看圖說話不但可以提高學(xué)生的表達(dá)力，想象力，還可以通過結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的梳理來反復(fù)感知整篇文章，更能促進(jìn)學(xué)生的觀察力。讓孩子們踴躍發(fā)言，積極回答問題，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）想象閱讀的知識(shí)可視化教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，可將可視化教學(xué)融入到其中，學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力結(jié)合然后鼓勵(lì)學(xué)生描述自己所想象到的場(chǎng)景。

這就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀的必要性。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《故鄉(xiāng)的雪》時(shí)，先讓學(xué)生們仔細(xì)朗讀課文體會(huì)文中對(duì)于雪景的描寫和欣賞，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述自己所想象的雪景，這樣不但可以充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生們感受到雪的美景。

（四）寫作的知識(shí)可視化教學(xué)方式

寫作培訓(xùn)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分，更是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在面對(duì)低齡化的學(xué)生時(shí)刻適當(dāng)降低寫作難度，例如在剛開始要求學(xué)生對(duì)花草進(jìn)行描寫時(shí)在寫作開始前老師可布置任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)校園里的花草樹木進(jìn)行觀察，了解他們的生長(zhǎng)形態(tài)再進(jìn)行寫作。這樣學(xué)生在寫作時(shí)腦海當(dāng)中對(duì)花草的形態(tài)有一定的了解，在寫作時(shí)能夠更加良好的完成對(duì)花草描寫的寫作。

三、利用知識(shí)可視化進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

課堂注意事項(xiàng)：在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，不論是哪種方式的教學(xué)，最終目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而由于小學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中學(xué)生年齡較小，課堂氣氛較為活躍，所以在保證有良好的課堂氛圍和課堂秩序是老師利用知識(shí)可視化教學(xué)方法的前提。切不可為了活躍課堂氣氛而造成教學(xué)課堂的紀(jì)律混亂。在面對(duì)教學(xué)秩序混亂的課堂時(shí)，無論教學(xué)內(nèi)容有多么的生動(dòng)有趣，學(xué)生都不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)成果。所以在利用知識(shí)可視化進(jìn)行小學(xué)課堂教育的注意事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)保持課堂應(yīng)有的秩序性和紀(jì)律性。

四、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)可視化，作為一個(gè)新型的教學(xué)理念在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中得以應(yīng)用，可以使得教學(xué)課堂更加豐富，氣氛更加活躍，使孩子們更能融入到課堂中去，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?？梢暬虒W(xué)可以從情景教學(xué)，看圖教學(xué)，想象閱讀，寫作等四個(gè)方面來豐富小學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生發(fā)揮更大的教學(xué)和啟發(fā)作用，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

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（作者單位：浙江省溫州市黃龍第二小學(xué)）