小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計運用

舒紅

摘 要：數(shù)學(xué)是個抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的認知思維則偏向于具象——為解決學(xué)科與學(xué)習(xí)之間的思維形態(tài)沖突，采用情境這種比較直觀的教學(xué)方法是教師們慣用的策略——但在情境的具體設(shè)計運用中，教師還需要考慮一些特殊的學(xué)情（比如學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平和心智特征）才能將情境教學(xué)的效用發(fā)揮到最佳。本文結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，就情境的設(shè)計運用談幾點思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué);情境;設(shè)計運用

數(shù)學(xué)這個學(xué)科的知識雖然說是源于生活實踐的，但是對生活的歸納提煉，因而有著很強的抽象性。而對小學(xué)生來說，他們的抽象思維還處于剛剛開始“發(fā)育”的階段，他們學(xué)習(xí)知識、思考問題通常是使用具象、感性思維來完成——這種情態(tài)，學(xué)段越低，特征越明顯。這就使教與學(xué)產(chǎn)生了一個很客觀的沖突。為了解決這個思維上的沖突，大多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中會采用一些較直觀的方法，比如體驗法、實物展示法等，情境法就是其中最常用的一種。

情境法不僅是能夠?qū)⒊橄笈c直觀進行關(guān)聯(lián)，而且具有一定的生動性、趣味性，還可以起到調(diào)動學(xué)習(xí)情感的作用——因而受到廣大小學(xué)教師的喜愛。但是，情境法的具體設(shè)計和運用不易拘泥于成法——它需要根據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生學(xué)情進行更細節(jié)性的處理，才能將其效用發(fā)揮到最佳——下面，結(jié)合小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)，就情境的設(shè)計運用進行探討。

一、目的性要強

有些教師將直觀、有趣視為情境教學(xué)的目的，這是不正確的理解。其實，情境教學(xué)的直觀性和趣味性等特征，是我們使用它的理論依據(jù)或教學(xué)抓手，而不是教學(xué)目的。通過這種方法教會學(xué)生某個知識、培養(yǎng)其某個素養(yǎng)的發(fā)展才是目的。如果我們不理清這個，一些教師會出現(xiàn)為用而用的現(xiàn)象，情境的效用顯然就發(fā)揮不出來。而有些教師片面地將激趣視為目的（這當(dāng)然也是情境教學(xué)的運用目的之一，但應(yīng)該視為一種附加效用，而不是主要目標），也容易使情境的效用偏低。

因而，我們設(shè)計情境的出發(fā)點應(yīng)該是首先考慮運用情境要達到什么目標，然后才是指向性的設(shè)計。比如一年級“分一分”這一課，其目的是讓學(xué)生對物體形狀進行初步辨別認知，雖然教材中有個案例是將衣服按上衣、下衣來分類，但其實我們設(shè)計情境的時候應(yīng)從衣服（和其他物體）的形狀上引導(dǎo)學(xué)生，而不是從其功用上（比如球形，如果讓學(xué)生從足球、籃球的角度去分，就偏離了數(shù)學(xué)數(shù)與形的方向）。

二、趣味性要足

前面說過，趣味性是創(chuàng)設(shè)情境的目的之一，但我們不應(yīng)以趣味為唯一目的——這很可能使情境與數(shù)學(xué)教學(xué)脫鉤，成了為了娛樂而娛樂，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量（他們很可能因為玩得太開心，而回不到學(xué)習(xí)上）。但是，就低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上分析，他們因為學(xué)習(xí)的價值觀還沒有形成，很難因為志向的驅(qū)動而去積極學(xué)習(xí)。因而，又非常需要一些情感上的積極刺激來調(diào)動其主動學(xué)習(xí)——這樣看來，情境的趣味性，在低學(xué)段并不是可有可無，更不能將情境設(shè)計得有某種壓力感、責(zé)任感在其中。因此，注意情境設(shè)計的趣味性，也是我們必須要考慮的。

而要使設(shè)計的情境具有趣味性，教師必須充分了解低段小學(xué)生的心理特征、興趣取向。因為不同年齡的學(xué)生其興趣點是有較大差異的，如果我們以成年人所理解的趣味去設(shè)計，通常不會產(chǎn)生激發(fā)興趣的效果。比如我們要教學(xué)生認識“11到20之間的數(shù)”，不應(yīng)以工廠、商業(yè)活動為情境，而可以設(shè)計一個童話情境：給全班同學(xué)每人一個動物頭飾（每種頭飾的數(shù)量大于10而小于等于20）。“森林里的動物們舉辦聚會，要給每個動物朋友準備一份他們喜歡的食物，大家數(shù)一數(shù)，需要多少份蘿卜、多少份肉？”這種童話式的情境是這個學(xué)段學(xué)生喜歡的。此外，比賽情境、游戲情境也是較常用在這個學(xué)段的情境方式。

三、生活化要多

從認知規(guī)律上看，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到與自己生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容時，往往非常易于理解——最簡單的，如果我們在生活當(dāng)中已經(jīng)對圓形和方形有過經(jīng)驗認知，那么，當(dāng)在教材中看到抽象的相關(guān)圖形時，很容易將之與生活經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)，馬上就能把握其特征。生活化的情境本身具有直觀性屬性，再加上學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗支持，對提升理解知識的效率非常有益;從素養(yǎng)培養(yǎng)上看，新的教育理念和目標都特別強調(diào)了對學(xué)生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是我們向?qū)W生傳授知識，要追求他們能將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，服務(wù)于自己或社會。那么，我們在教學(xué)中構(gòu)建生活化的情境，自然會對學(xué)生的實踐意識和素養(yǎng)具有積極培養(yǎng)作用。

設(shè)計低段數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境時，教師需要特別注意的一點，就是學(xué)生的生活經(jīng)驗非常有限，我們所設(shè)計的情境一定要考慮到他們的實際，盡可能地采用他們已經(jīng)經(jīng)歷過或見識過的生活。這樣才能發(fā)揮生活情境的作用。比如在教測量長度的時候，以學(xué)生常見的玩具、文具為內(nèi)容就比較合適，而如果用工程設(shè)施、機器零件為內(nèi)容，就超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗范圍。

結(jié)語

以上，結(jié)合小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)，就情境的設(shè)計和運用進行了三個方面的探討——可以看出，情境因直觀性、趣味性等特征對提升教學(xué)效率具有很好的助力作用。但在設(shè)計和應(yīng)用時，教師需要特別考慮教學(xué)對象的學(xué)情以及聚焦教學(xué)目標。

參考文獻

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