試論新課改背景下的農(nóng)村小學教育教學管理

【摘 要】本文對新課改背景下的農(nóng)村小學教育教學管理現(xiàn)狀進行了分析，并根據(jù)新課改的要求，提出了幾點相關(guān)的教學管理改進措施。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學教育;教學管理

一、新課改對小學教育的要求和作用

當前小學教育教學管理迎來了新一輪的改革。重視提升學生的整體素質(zhì)，貫徹落實素質(zhì)教育，尊重學生的主導地位，將教育焦點放在學生的全面發(fā)展上，一切為了學生的發(fā)展，從學生的需求出發(fā)，這是新課改的基本內(nèi)容。因此，為了實現(xiàn)這一目標，對于教師的管理和其他方面都提出了很多新的要求。必須要適應(yīng)新課改的要求和各項內(nèi)容，才能正確的開展和實施小學教育教學管理當中的各項活動，新課改的要求和內(nèi)容是培養(yǎng)和培育適應(yīng)時代需求的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的重要保障和依據(jù)。因此，要加強教師隊伍的建設(shè)，教師在教學活動中要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀念，要提高教學管理活動的服務(wù)性和針對性，要將教師隊伍的管理和培養(yǎng)提升到一個新的領(lǐng)域，要將新課改的精神落實，要切實貫徹落實素質(zhì)教育。

二、農(nóng)村的小學教育教學管理存在的問題

（一）教育教學管理模式仍受應(yīng)試教育影響有待提升

新課改雖已實施，但是傳統(tǒng)教育理念以及教學模式對許多農(nóng)村基層小學教育的影響依然存在。在對小學學生培養(yǎng)方面，還是以考試分數(shù)作為評判標準。成績的高低影響著教師對學生各方面的評價，高分則得到肯定，低分則是被否定。“唯成績論”的概念深植于教師思想中。這種傳統(tǒng)的管理模式，在素質(zhì)教育全面推行的今天，必然不利于課程改革的推行。

（二）新課改下教師的教學能力及專業(yè)素質(zhì)有待提高

作為基礎(chǔ)教育階段的小學教育，其教學內(nèi)容比較簡單，課堂的組織形式也并不復雜，對老師的要求并不高。因此，部分農(nóng)村地區(qū)的小學教師文化程度偏低，教學能力不高，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能培訓，跟不上教育改革的時代步伐。他們不能及時更新知識體系，文化素養(yǎng)也就很難得以提高。還有部分教師不思進取，安于現(xiàn)狀，沒有很強的危機意識。這些因素是新課改推廣的阻礙，使得改革現(xiàn)狀與要求的目標存在相當大的差距。因此，為了推動新課程改革，要提高小學教師的各方面素質(zhì)，改變教師教學觀念以及提高職業(yè)道德;提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平;加強對現(xiàn)代教學設(shè)備使用操作的培訓，提高其對現(xiàn)代教學工具的掌握能力。

（三）教育教學改革實踐盲目跟風

現(xiàn)階段，我們國家在一些地區(qū)的教育工作實施中，已經(jīng)開展了教育教學改革的實施，并且也已經(jīng)略有成效，特別是在北上廣等一線大城市的教育工作實施中，通過在小學教學中改變教育理念，實際的教學效果確實有所改變，并且這些地區(qū)所培養(yǎng)出的學生整體基本素質(zhì)普遍較高于其他地區(qū)學生的素質(zhì)，因此，其他地區(qū)的小學教學活動在開展中也在積極向成功的學校進行學習，希望可以通過經(jīng)驗的相互分享能夠提高本校的教育教學水平，促進教育教學質(zhì)量的更好提升，然而，在整個過程實施中卻產(chǎn)生了一些問題。例如，一些學校只是盲目的采取照搬標桿的形式對學校的辦學經(jīng)驗進行學習，并沒有與自身的實踐情況相結(jié)合，在方法的應(yīng)用與實施中不懂得變通，最終使得教學效果與期望背道而馳。

三、農(nóng)村地區(qū)小學教學管理水平提升的有效措施

（一）推進全面教育，接受并落實新課改理念

教師應(yīng)該認真學習和深刻理解新課改的基本精神和核心內(nèi)容，按照新課改精神要求自己，改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄舊思維，以學生的全面發(fā)展為目標推進學校其他相關(guān)工作的開展。 所謂學生的全面發(fā)展應(yīng)該是學生素質(zhì)的整體提高，包括德智體美勞在內(nèi)的全部素質(zhì)的提高，形成高尚健全的人品人格，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。同時，教師也要根據(jù)新課改理念建立合適的學生評價和考評體系，不能把成績作為衡量學生的唯一標準，要建立和健全符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的學生評價和考核測評體系。

（二）教師隊伍教育觀念更新，加強師資隊伍建設(shè)

新課程改革背景下，一支優(yōu)秀的教師隊伍是小學基層教育教學工作得以順利開展的和實施的重要保障。因此，建立具有優(yōu)良業(yè)務(wù)素質(zhì)以及高尚的職業(yè)道德的教師團隊是尤為重要的。首先，學校管理著要組織全體教師對新課程改革的基本精神以及核心內(nèi)容進行認真學習，并對其有深刻的理解。教師要改變教育觀念，將學生的全方位發(fā)展作為目標，嚴格要求自己，推動學校。教育工作的開展。并根據(jù)新課程改革的理念，建立健全的體系對 素質(zhì)教育下的學生進行評價和考核測評。其次，組織和鼓 勵 教 師 多學習以拓寬教學思路，提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平，從而提高 教學質(zhì)量。最后，為教師提供盡可能多的教輔資料，使老師能夠及時了解教學動向，也可以對課本進行補充。同時，教師個人修養(yǎng)要不斷提高，言傳身教，為學生樹立良好榜樣。

（三）結(jié)合學校自身實際實施改革

教學管理改革的實施應(yīng)是因校而異，每個學校在實施教學管理改革工作之前，都應(yīng)當對自身作出準確的評估，評估是否能夠?qū)嵤┠骋豁椄母铮缛粼谶@一改革的實施中，會對學生、教師、學校自身等多方面產(chǎn)生怎樣的影響，這一改革是否能夠促進學生素質(zhì)達到新課程改革中的要求，這些前期工作是在教育改革工作實施的準備內(nèi)容，都是學校管理者在教學工作實施下應(yīng)該做到充分考慮的，只有充分對學校自身的實際發(fā)展情況進行分析，再進行改革工作，以此保證最終能夠?qū)崿F(xiàn)最好的改革效果。對于小學教育來說，新課改是改善其教學管理的一個契機。因此，對于當前小學教育教學管理中存在的問題和基本情況我們要認真進行分析和總結(jié)，用心思考對策，我們要根據(jù)新課改的相關(guān)要求和內(nèi)容，有針對性的提出對策和建議，以更好的解決小學教育教學管理中所存在的問題。

作者簡介：

程麗（1965-）女，漢族，陜西省旬邑縣人，大專，二級教師，主要從事語文學科教學研究。