移植課的慢藝術(shù)

李玲

摘 要：移植課是促成教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。然而，由于教師們?cè)谏弦浦舱n的時(shí)候急于求成、理解片面等原因造成移植課的教學(xué)效果不理想。我們從“為什么移”“移什么”和“怎么移”入手，淺談移植課的慢藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：移植課;慢藝術(shù);優(yōu)質(zhì)課

所謂移植課，就是將別人的課進(jìn)行臨摹。一般來(lái)講，移植課的內(nèi)容主要來(lái)自于各種比賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課或是名師、特級(jí)教師執(zhí)教的觀摩課。這些課例通常都經(jīng)過(guò)了執(zhí)教者的精雕細(xì)琢，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略都充分體現(xiàn)了執(zhí)教者的匠心獨(dú)運(yùn)和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)智慧。通過(guò)上移植課，教師能切身體驗(yàn)其中，感受點(diǎn)滴，更快、更直接地滿足了自身的專業(yè)成長(zhǎng)需要，獲取了新的教學(xué)觀念，其延伸力量也成為架起教師改善教學(xué)的橋梁。

然而，我們所見(jiàn)到的移植課并不都是優(yōu)秀的、引人入勝的、值得思考的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些“東施效顰”“驢頭馬嘴”的現(xiàn)象。如，名師上課時(shí)課堂輕松活潑，而移植課上教師也刻意地去營(yíng)造輕松的氛圍，結(jié)果幼兒過(guò)度放松，分外興奮，教師無(wú)法收?qǐng)?名師提問(wèn)：“你還能想到什么東西是圓形的？”幼兒紛紛舉手，自信地說(shuō)出很多圓形的東西，如眼球、太陽(yáng)、鬧鐘等，而移植課上，教師問(wèn)了同樣的問(wèn)題，幼兒的答案除了皮球就是籃球、足球;等等。不少教師在上了移植課后很迷茫，覺(jué)得自己執(zhí)教時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，甚至提出的問(wèn)題都和名師是一模一樣的，為什么教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意呢？怎樣才能上好移植課？

曾看到過(guò)這樣一則寓言故事：一個(gè)失落一小片的圓想找回完整的自己，到處尋找自己失去的碎片。由于它是不完整的，滾動(dòng)得很慢，從而領(lǐng)略了沿途美麗的風(fēng)景。由于它有缺口，經(jīng)常被卡住，從而在困難中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的辦法……終于有一天，它實(shí)現(xiàn)了自己的心愿。然而，作為一個(gè)完美無(wú)缺的圓，它滾得太快，錯(cuò)過(guò)了花開(kāi)時(shí)節(jié)，忽略了蟲(chóng)子，以致于失去了很多很多……在這則寓言中，我們發(fā)現(xiàn)慢下來(lái)可以收獲更多的意想不到，細(xì)品其中，何嘗不是一種藝術(shù)。同樣，在上移植課的過(guò)程中，我們也試著慢下來(lái)，去感受慢藝術(shù)給我們帶來(lái)的不一樣的思維沖擊。

一、領(lǐng)悟之慢，用“為什么”支架教學(xué)價(jià)值

教學(xué)價(jià)值是教學(xué)活動(dòng)的靈魂與核心，是教學(xué)行為的指引和坐標(biāo)。當(dāng)我們選擇一節(jié)優(yōu)質(zhì)課來(lái)進(jìn)行移植時(shí)，先不要急著去制作教具、學(xué)具，更不要著急了解教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)深入地分析教材、領(lǐng)悟教學(xué)目的和意圖，用“為什么”支架教學(xué)價(jià)值。

首先，分析教材，尋找教育價(jià)值的基點(diǎn)。

楊久俊先生說(shuō)：“彈性的教學(xué)來(lái)自于精心的準(zhǔn)備?！眱?yōu)質(zhì)課常常是基于教師對(duì)教材的深入挖掘、理解，才能那么淺顯地引領(lǐng)、導(dǎo)出。以上海特級(jí)教師應(yīng)彩云執(zhí)教的中班繪本教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》為例，我們來(lái)慢慢領(lǐng)悟?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》是山姆·麥克布雷尼撰寫(xiě)，故事通過(guò)大兔和小兔的對(duì)話，用生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作把“愛(ài)的表達(dá)與愛(ài)的衡量”這樣一個(gè)看似深?yuàn)W的問(wèn)題，非常形象地展現(xiàn)在大家面前，讓每個(gè)人深深感受到愛(ài)。審視“愛(ài)”的教學(xué)價(jià)值——“愛(ài)是什么？為什么要體驗(yàn)愛(ài)？它給孩子的個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)了些什么？”“愛(ài)可以怎么表達(dá)？”當(dāng)今的孩子只會(huì)接受愛(ài)，卻不會(huì)表達(dá)愛(ài)。因此，選擇這一素材能很好地幫助幼兒理解愛(ài)、說(shuō)出愛(ài)、表現(xiàn)愛(ài)。在分析教材的過(guò)程中，教育價(jià)值逐漸顯現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容豐滿起來(lái)。作為移植者，能帶著與原創(chuàng)執(zhí)教者同樣深邃的眼神去理解、感受教材，這讓移植課有了良好的開(kāi)端，也為上好移植課打下了基礎(chǔ)。

其次，領(lǐng)悟教學(xué)目的和意圖，同比幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，當(dāng)我們要移植別人的活動(dòng)時(shí)，先要沉下來(lái)去領(lǐng)悟教學(xué)目的和意圖，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有意識(shí)地調(diào)整目標(biāo)，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章。如，在小班體育活動(dòng)《鱷魚(yú)來(lái)了》中，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了“嘗試掌握單人或多人板上平衡技能”的教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)中幼兒在老師的引導(dǎo)下完成了低水平——能夠掌握單人雙腳在板上的平衡技能;中水平——嘗試單人單腳在板上保持平穩(wěn);高水平——能夠完成多人在板上的平衡。活動(dòng)非常精彩，令人贊嘆。而在移植此活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)先問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：幼兒已有經(jīng)驗(yàn)是什么？幼兒的身體協(xié)調(diào)能力可以完成什么水平的動(dòng)作？目標(biāo)是什么樣的高度才能對(duì)幼兒有所挑戰(zhàn)？當(dāng)充分地考慮本班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和身體協(xié)調(diào)能力，移植課才能“貼切”地開(kāi)展。

二、移入之慢，用“移什么”建構(gòu)教學(xué)情境

許卓婭教授曾說(shuō)：“孩子喜歡的課才是真正的好課?！币还?jié)”好課”需要有適宜幼兒的教學(xué)情境，它能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)幼兒思維、開(kāi)發(fā)幼兒想象，提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。移植課中教師如何有效地把優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)情境一并移過(guò)來(lái)，這需要執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)語(yǔ)言、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行掌握。

（一）移形——“依葫蘆畫(huà)瓢”

最初的移入應(yīng)當(dāng)是將上課流程的框架結(jié)構(gòu)、活動(dòng)脈絡(luò)理清，把每一個(gè)過(guò)程都記下來(lái)，了解環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的遞進(jìn)，熟悉教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中的提問(wèn)，然后“依葫蘆畫(huà)瓢”地移形過(guò)來(lái)。這種方式適合剛剛?cè)肼毜男陆處?。移形能幫助新教師快速掌握一堂完整的課需要具備的要素是什么，同時(shí)，通過(guò)對(duì)比，新教師能審視自己的教育行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）移神——“形似神也似”

在移形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地去揣摩教學(xué)思路、分析教學(xué)目標(biāo)、吃透教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到“形似神也似”的效果。移神比移形更深入，更具思考性。教師通過(guò)移神，探究教育價(jià)值、發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)涵，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，也提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）移情

優(yōu)秀的教育活動(dòng)，一句話、一個(gè)眼神、一次站位……都是功力與實(shí)力的體現(xiàn)、教師長(zhǎng)期教育智慧的積淀。例如在《猜猜我有多愛(ài)你》活動(dòng)中，應(yīng)老師結(jié)合夸張的動(dòng)作，用清脆的聲音把小兔子的稚氣可愛(ài)，用低柔的聲音把媽媽的溫柔慈愛(ài)清晰地送到小朋友的耳朵里。那種合乎故事情緒情感的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作，是充滿魅力的。而教學(xué)過(guò)程中老師以幼兒為本的兒童觀，尊重、信任和關(guān)注情感、態(tài)度、能力發(fā)展的教育觀、活潑、灑脫、幽默的課堂風(fēng)格和靈動(dòng)、開(kāi)放、拓展的思維方式，都是值得我們領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)的。在移植課的過(guò)程中，不妨也去試著“移情”，吸取名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，錘煉自己。

三、植入之慢，用“怎么移”內(nèi)化教學(xué)策略

以中班科學(xué)活動(dòng)《會(huì)開(kāi)放的紙花》為例，我們來(lái)談?wù)劷虒W(xué)策略的移植。

“紙花游戲”對(duì)孩子有很大的吸引力。游戲利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象這一原理，在生活中也有很多同類(lèi)現(xiàn)象。教師為了讓幼兒觀察毛細(xì)現(xiàn)象的主要特征：“水向上爬”，并使活動(dòng)好玩、有意思，使用了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.擬人化的提問(wèn)、解決操作難題。教師告訴孩子，要“幫助材料直直地站在水里面”，以免孩子隨意把材料往水里扔，分散注意力，偏離操作初衷。

2.視覺(jué)轉(zhuǎn)移法，把孩子發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題重新交給孩子解決。教師問(wèn)孩子：“水不都是往下流嗎？怎么在紙花上可以往上爬呢？”孩子馬上把視線轉(zhuǎn)移到紙的材料上了，為下一步操作做了準(zhǔn)備。

3.多媒體教學(xué)，引導(dǎo)知識(shí)遷移。利用多媒體教學(xué)的可控性和形象性，很好地解決了觀察芹菜里空隙的難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)課件把一般原理與幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，幼兒能用掌握到的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，自然而然有一種成功感。

4.孩子在交流中解決疑惑，達(dá)成共識(shí)。小組合作能讓孩子有一種對(duì)集體發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)，孩子可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)和交流解決疑惑，并想辦法檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，極大地提高了動(dòng)手操作的能力。

不難發(fā)現(xiàn)，教師在活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用了一系列教學(xué)策略，很好地起到了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的作用。這些策略的運(yùn)用與活動(dòng)的各環(huán)節(jié)形成互助紐帶，緊密地扣在一起。然而，同樣的教學(xué)策略在很多的活動(dòng)中都可以靈活運(yùn)用，達(dá)到不同的教育教學(xué)效果。教師要在上移植課的過(guò)程中內(nèi)化名師的教學(xué)智慧、教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)和自我超越，從而揚(yáng)起移植課的風(fēng)帆，開(kāi)拓新的教育航程。

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