素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂構(gòu)建思考

朱志林

摘 要：面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來(lái)的需求，回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。小學(xué)是開發(fā)、拓展學(xué)生智力與思維的重要階段。對(duì)此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予足夠重視，在實(shí)際授課中，從不同角度來(lái)激發(fā)學(xué)生智力，為其抽象思維、邏輯推理能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。尤其是在素質(zhì)教育背景下，為了進(jìn)一步提升授課水平，其教師應(yīng)重視、完善互動(dòng)課堂構(gòu)建的科學(xué)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂構(gòu)建

課堂互動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)是在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引用更科學(xué)、適合的教學(xué)方法與手段來(lái)推進(jìn)與學(xué)生的溝通交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)增加課堂互動(dòng)，既有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，教師也能夠?qū)W(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況作出全面把握，并為后期教育培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)方法的選擇提供有力參考，促進(jìn)授課質(zhì)量的不斷提升。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生從小學(xué)到初中，一直是老師講什么，自己聽什么，學(xué)習(xí)就是為了考試，我們的孩子從進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的第一天起，爸爸媽媽就告訴他們：“從今天開始，你就是小學(xué)生了，要聽教師的話?！蔽覀兊睦蠋熞渤３＿@樣教導(dǎo)孩子：“你們是學(xué)生，就是來(lái)接受老師教育的?！遍L(zhǎng)期下來(lái)，孩子們的“學(xué)生”觀念就這樣得到了一步步的強(qiáng)化，而他們作為生命個(gè)體的主體意識(shí)卻大大弱化了。在課堂上他們甚至只知道自己是學(xué)生，是受教育者，而忘了自己是獨(dú)立的個(gè)體，是教育的主體?！皩W(xué)生”觀念的強(qiáng)化導(dǎo)致孩子們從小學(xué)到中學(xué)越來(lái)越習(xí)慣于依賴、順從、接受、被動(dòng)，不能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。一個(gè)突出的例子是，在小學(xué)的課堂上當(dāng)老師提出問(wèn)題后，孩子們會(huì)“嘩”地舉起一片小手，而在中學(xué)的課堂上，即使讓他們自由討論也難得吭聲，都在期待著老師告訴他們答案。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)的獲得是個(gè)人建構(gòu)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)與外部信息的沖突、轉(zhuǎn)換、重組與優(yōu)化，是一種真實(shí)的生活的應(yīng)用。這告訴我們，教學(xué)方式的變革，不但教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的觀念也必須由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)建構(gòu)新知上來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，把學(xué)習(xí)變成一種愉快的生活、生命體驗(yàn)?；诖?，我覺(jué)得在實(shí)施課改過(guò)程中我們應(yīng)該幫助學(xué)生改變觀念，幫助學(xué)生找回主體意識(shí)。

二、以心理素質(zhì)教育輔助學(xué)生的興趣教學(xué)

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的素質(zhì)教育功能，它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、辯證唯物主義觀點(diǎn)極其有利，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康情感、堅(jiān)忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強(qiáng)、自信、樂(lè)觀、進(jìn)取的精神也有積極的作用。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)、良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學(xué)信息;濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在教學(xué)中，可通過(guò)介紹我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，介紹數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和其它科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè);運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段引起學(xué)生的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維。

三、教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法

教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學(xué)生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。通過(guò)生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充與修正，提升與發(fā)展。讓學(xué)生在游戲中、在實(shí)踐操作中、在交流研討中、在合作互動(dòng)中、在情感體驗(yàn)中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決問(wèn)題的一般方法與策略。

四、提升認(rèn)識(shí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)所孕含的深刻的生活意義

有的老師在潛意識(shí)里認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“淺”，沒(méi)什么好講的，于是課堂上大量引進(jìn)非數(shù)學(xué)的內(nèi)容，在形式上大做文章;有的教師將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，就知識(shí)教知識(shí)，忽略了聯(lián)結(jié)這些知識(shí)的思想觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略，不重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。著名數(shù)學(xué)家李大潛指出：“如果僅僅將數(shù)學(xué)作為知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，就失去了數(shù)學(xué)課程最本質(zhì)的特點(diǎn)和要求，失去了開設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義?！?/p>

數(shù)學(xué)是和生活有聯(lián)系，我們可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是，那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們常常所應(yīng)用的生活化不能把它簡(jiǎn)單化，更重要的任務(wù)是把生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，通俗地說(shuō)就是數(shù)學(xué)要高于生活，有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是能夠讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，并用著知識(shí)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決。

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