農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)問題與對策研究

韋革英

摘 要：寫作教學(xué)是初中語文課程教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師針對學(xué)生的基本學(xué)情，探索提升學(xué)生寫作質(zhì)量的有效方法。尤其是現(xiàn)階段的初中生面臨的學(xué)業(yè)壓力相對較大，作文在考試中也屬于得分關(guān)鍵點(diǎn)，因此如何從根源上幫助學(xué)生將自己的寫作困難性問題處理，幫助學(xué)生提升自己的寫作質(zhì)量，是本文研究與討論的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生;語文寫作;教學(xué)工作

引言：

初中語文教師在批改學(xué)生作文期間，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作存在一定的排斥心理，寫出來的作品往往“慘不忍睹”。而寫作是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，具備良好的寫作能力對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響作用。為確保初中生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，將來自生活或?qū)嵺`方面的資源應(yīng)用起來，在反復(fù)的實(shí)踐與探索中找到適合自己的寫作方法，提升自己的寫作自信心，廣大語文教師還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開細(xì)致化的策略探討。

一、現(xiàn)階段的農(nóng)村初中生寫作教學(xué)常見的問題

（一）學(xué)生寫作實(shí)際情況

初中生不具備良好的寫作興趣是影響作文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中通過自己的努力進(jìn)行構(gòu)思或探究，而學(xué)生寫作興趣不足，一拿到寫作的要求就會覺得十分困苦，削弱了個人實(shí)踐探究的激情。實(shí)踐證明學(xué)生只有具備良好的寫作激情，才能在寫作期間具備無限的動力，也不需要教師督促就能完成寫作目標(biāo)。

從廣大初中生作文內(nèi)容來看，學(xué)生能夠?qū)⒄n本教材內(nèi)容掌握是基礎(chǔ)，但是寫作階段大家所應(yīng)用的寫作思路或方案都是相同的，最終寫出的作品難免會存在模式化的特點(diǎn)。這主要是由于初中生的閱讀量以及知識儲備量明顯不足，在寫作期間能夠應(yīng)用的文學(xué)材料與其他素材都是極為有限的。而寫作本身就是對個人語文學(xué)習(xí)能力的綜合考察，如果學(xué)生未能意識到寫作與一般的學(xué)習(xí)有明顯的差異性，只是應(yīng)用簡單的語言進(jìn)行文字表述，就會大大降低自己的寫作能動性，學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法很難明確精準(zhǔn)表達(dá)。

（二）教師寫作教學(xué)情況

語文寫作教學(xué)需要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，也就是說如果教師依舊以課本教材為核心，則學(xué)生的寫作質(zhì)量是很難得到保障的?，F(xiàn)階段的寫作教學(xué)綱領(lǐng)性不強(qiáng)，教師未能建立一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃方案，整個班級在寫作訓(xùn)練期間所面臨的題目難度都是相似的，顯然不能貼合學(xué)生基本學(xué)情，最終影響學(xué)生的作文質(zhì)量;農(nóng)村初中生參與日常社會實(shí)踐的機(jī)會相對較多，教師脫離實(shí)際一味的進(jìn)行理論性的引導(dǎo)，常常會給學(xué)生帶來極大的壓力，且學(xué)生寫作期間需要將諸多的生活實(shí)踐進(jìn)行累計(jì)，單純的掌握某種技巧也很難將寫作目的達(dá)成，且技巧性的知識對于初中生來講內(nèi)化學(xué)習(xí)會存在一定的困難性。

二、農(nóng)村初中語文寫作 教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)舉措

（一）幫助學(xué)生積累文化知識

初中生要想寫出質(zhì)量好的作品，注重文化知識的累計(jì)是十分必要的。農(nóng)村初中生盡管沒有機(jī)會去市圖、省圖等地進(jìn)行借閱，但是通過其他的移動設(shè)備，購買或直接閱讀數(shù)據(jù)資源也是可行的。教師在班級QQ群里給學(xué)生推薦各個階段的讀物，學(xué)生通過對這類資料的搜集，并考察作者的寫作背景，往往能夠與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，閱讀本身就是寫作的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果未能做好閱讀研究，那么知識的儲備量相對來講不足，學(xué)生在語言組織期間會面臨諸多的問題，甚至只會重復(fù)教師所講解的某些技能或討論。而學(xué)生在閱讀期間能夠有自主探究的活動機(jī)會，將自己的寫作動力激發(fā)出來，并通過想象、美化等途徑實(shí)現(xiàn)對寫作探究活動的創(chuàng)新。則初中生在日常的寫作訓(xùn)練中，就能將被動轉(zhuǎn)變成主動，遇到困難問題還會及時尋求語文教師的指點(diǎn)，提升自己的寫作質(zhì)量。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察能力引導(dǎo)

生活中充滿了趣味，無論是景觀游覽還是圖書閱讀、家庭活動，學(xué)生都能在觀察與體會中獲得不一樣的學(xué)習(xí)收獲。教師幫助學(xué)生提升自己的觀察能力，是對社會實(shí)踐生活進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的基本途徑。教師鼓勵學(xué)生在觀察中進(jìn)行素材累積，諸如《背影》《呼蘭河傳》等文章所描繪的作者觀察的情況那樣，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)時機(jī)準(zhǔn)確把控，學(xué)生就能獲得良好的寫作興趣，能夠?qū)⒆约旱那楦写氲綄懽鬟^程中，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）構(gòu)建合理化的寫作情景

語文教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的初中生基本學(xué)情，將滿足寫作教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境構(gòu)建起來。農(nóng)村地區(qū)的初中生受到地域環(huán)境的限制，所以在娛樂或消費(fèi)方面不具備優(yōu)勢，個人的眼界開闊會面臨一系列的困難問題。但是如果沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難在寫作期間將自己的內(nèi)心真實(shí)想法表述出來，實(shí)現(xiàn)對寫作內(nèi)容的豐富拓展。教師需要構(gòu)建合理化的寫作情景，讓學(xué)生能夠利用自己的周邊資源，探索更為趣味性的寫作方式。教師可以利用多媒體，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作材料累積，尤其是一些公益性活動或社會服務(wù)活動，讓農(nóng)村小學(xué)生在走訪街巷期間，有機(jī)會與老人進(jìn)行溝通交流。同時還能給予他們相應(yīng)的幫助，學(xué)生經(jīng)過合作性的學(xué)習(xí)探究，能夠充實(shí)自己的社會實(shí)踐生活，激發(fā)自己的寫作動力。

三、結(jié)束語

農(nóng)村初中語文教師為確保寫作教學(xué)質(zhì)量能全面提升，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開針對性的課程教學(xué)策略研究。教師要確立計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在實(shí)踐探索期間，能夠經(jīng)過觀察與分析，找出適合自己的寫作方法，實(shí)現(xiàn)個人的寫作個性化表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能夠從日常做起注重閱讀以及實(shí)踐探索，觀察周邊事物并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，則教師設(shè)置寫作題目之后，學(xué)生都能夠進(jìn)行自主探究分析，學(xué)生寫作能力的提升也會更好的完成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

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