教學(xué)相長(zhǎng)，才能事半功倍

李曉芬

摘 要：新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是：促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)的發(fā)展、全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、讓學(xué)生都學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂做到：老師與學(xué)生不斷的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互之間也進(jìn)行必要的交流互動(dòng)，這種多方的交流方式更有利于老師的教與學(xué)生的學(xué)。這種類型的課堂充滿趣味，可以讓教學(xué)其樂(lè)無(wú)窮，達(dá)到事半功倍的效率。

關(guān)鍵詞：分享;應(yīng)用;教學(xué)相長(zhǎng)

從2018年加入集團(tuán)的“衡菊芳名師工作室”開(kāi)始，第一次接觸“分享式”教育理念，通過(guò)從書(shū)中和網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)于分享式教學(xué)的理念、策略，慢慢的有了一些認(rèn)識(shí)。又從名師工作室大家的閱讀分享交流中有了一些認(rèn)識(shí)，慢慢的摸索和了解，其實(shí)分享式教學(xué)也和我們以前接觸到的“小組學(xué)習(xí)”和我們學(xué)校正在開(kāi)展的“生本課堂”核心的本質(zhì)不謀而合，也讓我意識(shí)到“分享式課堂”才是真正能讓學(xué)生的思維、能力爬坡的課堂，所以堅(jiān)持分享式教學(xué)必定會(huì)帶給學(xué)生不一樣而收獲滿滿的課堂，所以我也下定決心開(kāi)始滿滿摸索。

一、“分享”是一種學(xué)習(xí)理念，不是目標(biāo)

剛開(kāi)始嘗試分享式教學(xué)的時(shí)候，我非常迫切的希望能盡快激發(fā)學(xué)生的分享欲望，于是就會(huì)用很多類似于“是什么、怎么樣、為什么”的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)。目的就是促成學(xué)生們的思考，追求“一定要讓學(xué)生講出點(diǎn)自己的東西”。這種過(guò)于急躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓這些學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容流于形式。于是，我著急了，花了那么的時(shí)間在課堂上等待和強(qiáng)化，導(dǎo)致教學(xué)“跟不上進(jìn)度”。上學(xué)期在與我們學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組的老師交流后，我做了一些新的調(diào)整與嘗試：只討論有討論價(jià)值的，只分享學(xué)生迫切需要分享的，開(kāi)始重視“課堂生成”，對(duì)于有閃光的發(fā)言的那些學(xué)生，大張旗鼓地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。點(diǎn)評(píng)的時(shí)候卻對(duì)“你是不是這樣思考的呢”很在意，用我的解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的知識(shí)的偶然所得是通過(guò)“途徑”的。我想，我這樣做不一定合適，但是對(duì)于剛剛才接觸“分享課堂”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是需要我示范引導(dǎo)的。當(dāng)然，偶爾面對(duì)學(xué)生“自發(fā)的爭(zhēng)論”，我還是“來(lái)看好戲”的旁觀者。

二、“分享”是一種教學(xué)的輔助策略，不是教學(xué)的內(nèi)容

作為老師，最渴望學(xué)生擁有活躍的思維的，但是在我們從小到大的成長(zhǎng)環(huán)境里，生活中有著太多的“不可以”。以至于我們的學(xué)生都不敢“多想”。所以，我們需要耐心的陪伴、接納和等待。當(dāng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的環(huán)境足夠安全時(shí)，他們自然就會(huì)敢撒手狂想。因此，我們的課堂的教學(xué)中，要允許學(xué)生不斷地犯錯(cuò)，站起來(lái)忘了答案也沒(méi)關(guān)系，告訴他“這是很正常的”，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，這樣會(huì)讓他們?cè)谝院蟮恼n堂上更加大膽的去探究與思考，大膽發(fā)表出自己的見(jiàn)解。

一旦鋪設(shè)足夠厚度的“分享”的土壤，學(xué)生會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜。從而讓學(xué)生的收獲不僅僅停留在知識(shí)表面的收獲，而是要達(dá)到各方面都得以提升。

三、“分享式”課堂教學(xué)的一般程序是“問(wèn)題——思考——分享”

在這里，我覺(jué)得應(yīng)該加個(gè)前奏：學(xué)生自究。因?yàn)?，學(xué)生合作探究是建立在學(xué)生自己探究的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有個(gè)體的自究就沒(méi)有辦法分享。

而問(wèn)題的提出，不能只是讓思考有得的學(xué)生來(lái)提，多讓自己探究未果的學(xué)生來(lái)提。讓自己探究未得的學(xué)生，提出他在自己探究中沒(méi)有探究清楚的問(wèn)題。然后，讓自己探究有所收獲的學(xué)生來(lái)解答，分享他的自己探究的收獲與心得。這樣，學(xué)生合作探究的起點(diǎn)，就直接指向?qū)W生自己探究中未搞懂的問(wèn)題，從而避開(kāi)學(xué)生已經(jīng)探究清楚的問(wèn)題，從而在合作探究問(wèn)題這一步，充分的發(fā)揮分享式教學(xué)的課堂高效性。

“分享式”教學(xué)需要正確引導(dǎo)，不是放手不管。

分享式的教學(xué)給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，把課堂真正的還給了學(xué)生。在分組學(xué)習(xí)交流時(shí)，要保證每個(gè)成員都有事情做，這樣既可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，也可以讓差生有參與學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分享式的教學(xué)并不是說(shuō)老師就真可以完全放手不管了。其實(shí)分享式的教學(xué)，對(duì)于教師也提出了更高的教學(xué)要求，現(xiàn)在學(xué)生的思維都比較廣，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，自身必須具有豐富的知識(shí)和課堂教學(xué)的機(jī)智，會(huì)利用學(xué)生的這種發(fā)散思維和突發(fā)的事件來(lái)重新構(gòu)建自己的課堂教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步從“無(wú)序”走向“有序”，不讓學(xué)生偏離方向。所以教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、解讀課標(biāo)教材教參。

“分享式”教學(xué)需要評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

我們老師要給班級(jí)建構(gòu)一個(gè)充滿正能量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生們?cè)诒寂艿穆飞?，有源源不斷的加油站?/p>

小學(xué)的學(xué)生，基本上還沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，需要我們做老師的不斷地給他們加油、鼓勁。那么，這個(gè)充滿正能量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就是學(xué)生們前行路上的加油站。從而使學(xué)生們永遠(yuǎn)精神飽滿、斗志昂揚(yáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

盲目的效仿會(huì)讓我們迷失自己的目標(biāo)與方向，教師必須在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷實(shí)踐、不斷探索，逐步解決問(wèn)題。

許多事情，是有人在做，才會(huì)存在。而許多事情，是有人在思考，才會(huì)存在的更好。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，讓我們的學(xué)生因?yàn)槲覀兊拇嬖诙械叫腋！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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