因人而異-論初中英語教學(xué)中如何實施差異教學(xué)法

張紅

摘 要：初中英語教學(xué)中，學(xué)生分層情況較為明顯，即學(xué)生英語水平發(fā)展并不均衡，對此，提出差異教學(xué)方法。差異教學(xué)方法以因材施教、因人而異為教學(xué)理念，希望可通過有效的教學(xué)方法全面提升學(xué)生英語水平，并推動初中英語教學(xué)發(fā)展。對此，本文將簡要探討初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，并分析因人而異教學(xué)理念的應(yīng)用目標，繼而深入分析差異教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;因而而異;差異教學(xué)法;教學(xué)措施;教學(xué)問題

21世紀，國與國之間的交流日益頻繁，中文與英語作為世界兩大語種，其語言能力不僅與個人發(fā)展相關(guān)，更是與國家發(fā)展具有緊密聯(lián)系。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作用，加強對英語教學(xué)的研究，結(jié)合英語教學(xué)特性并分析英語教學(xué)現(xiàn)狀，從而可行之有效的培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。針對初中英語，分析其教學(xué)現(xiàn)狀可知，學(xué)生與學(xué)生之間存在較大的差異，部分學(xué)生英語口語能力較好，但英語閱讀能力與英語寫作能力不強，部分學(xué)生寫作能力強，但在英語表述上存在問題。因此，在教學(xué)過程中，需因人而異采取差異教學(xué)法，從而可對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)。

1初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

分析初中英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，其主要存在兩方面的不足，其一是教學(xué)方法缺乏對學(xué)生特性的研究，其二是教學(xué)理念缺乏對英語教學(xué)目標的分析。在初中英語教學(xué)中，教師常以試卷分數(shù)作為學(xué)生英語能力評價的依據(jù)，但這一方法具有一定的片面性。一方面，英語試卷的設(shè)計是從整個學(xué)校的英語教學(xué)出發(fā)，其所能反應(yīng)的是整個學(xué)校的學(xué)生的英語平均水平[1]。另一方面，試卷形式的考核方式存在一定的局限性，例如，試卷難以測試學(xué)生英語口語能力，而以考題方式考驗學(xué)生聽力能力也并不科學(xué)，小概率事件的存在會導(dǎo)致英語考核失去其原本的意義。在英語教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生特性的研究，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中獲取其需要的知識，極大程度的阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。

與此同時，教師受限于傳統(tǒng)觀念，仍注重學(xué)生分數(shù)的提高，在教學(xué)過程中，注重考試技巧的講解，缺乏對英語教學(xué)目標的分析，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中無法提升自身英語學(xué)習(xí)能力，而社會中各種輔導(dǎo)班的興起也對英語教學(xué)帶來了一定的沖擊，如果學(xué)校教師不加深對英語教學(xué)特性的研究，明確教學(xué)目標，則難以實現(xiàn)真正的英語教育。

2“因人而異”差異教學(xué)法教學(xué)目標

2.1加強英語教學(xué)的針對性

在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生特性的研究，可有效加強英語教學(xué)的針對性。差異教學(xué)法的應(yīng)用，可深入分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)問題，從而采取有效的教學(xué)方法提升學(xué)生英語水平[2]。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，差異教學(xué)法可更好的激發(fā)學(xué)生潛能，并讓學(xué)生充分意識到自身在英語學(xué)習(xí)中的不足，促使其能自發(fā)性的進行提高。

2.2全面提升學(xué)生英語水平

差異教學(xué)法的應(yīng)用可結(jié)合英語教學(xué)特性設(shè)計相關(guān)性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，也可營造良好的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)真正的寓教于樂。與此同時，差異教學(xué)法講究因材施教，可有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有效的時間獲取最全面的英語教學(xué)。

3因人而異-論初中英語教學(xué)中差異教學(xué)法的實施策略

3.1科學(xué)分組，階段性調(diào)整

在實施差異教學(xué)法時，為維持教學(xué)秩序，首先需要對學(xué)生進行特性研究，對班級學(xué)生進行科學(xué)分組，并階段性的調(diào)整小組成員。其次，需要針對學(xué)生特性設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。最后，需要通過有效的課堂活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“how ofen do you exercise”這一講學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生特性，將學(xué)生分為口語能力強、寫作能力強、閱讀能力強、聽力好以及平均能力不強5大組，再將這五大組進行組合，確保小組成員分布均衡，并保證每一組有兩名口語能力強學(xué)生。這一單元的教學(xué)目標主要為要求學(xué)生能就生活方式進行討論，并學(xué)會應(yīng)用“how ofen……”這一提問方式。在分組時，確保每一個小組都包含不同的大組成員，并為每一個小組設(shè)計一份英語試卷作為檢驗學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行小組成員的重新評定，并根據(jù)學(xué)生特性設(shè)計標簽，階段性的進行小組成員的調(diào)整，可行之有效的對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生英語水平。

3.2學(xué)生教學(xué)，弱點變優(yōu)勢

在英語教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生主動性，因此，在教學(xué)過程中，教師可加強英語教學(xué)問題的研究。對此，教師可讓學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計教案。例如，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，可能聽力能力較差，教師可讓學(xué)生以此為主題，自行尋找資料，并準備一份教案，在上課時將自己的方法分享給同學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，聽力能力強的學(xué)生可能不會深入分析聽力能力提升方法，反而是聽力能力較差的學(xué)生在這方面的思考的較為全面。因此，教師可讓學(xué)生對自己的弱點進行分析，并經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)以教學(xué)的方式討論弱點變優(yōu)勢的方法。在此過程中，教師需針對學(xué)生講學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的不足做好聽學(xué)筆記，在后續(xù)采取針對性教學(xué)。

3.3英語對話為主，調(diào)整教學(xué)模式

在應(yīng)用差異法教學(xué)時，勢必需要對現(xiàn)有教學(xué)模式做出調(diào)整。因此，在教學(xué)中，可以英語對話為主，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。英語作為一門語言，其目的應(yīng)當(dāng)是能夠提升學(xué)生交流能力，因此，在教學(xué)過程中，教師可以對話的形式，進行差異法教學(xué)。但針對差異法教學(xué)的應(yīng)用，對話雙方設(shè)定應(yīng)當(dāng)給予更加深入的研究[3]。例如，在“Id like some noodles”這一內(nèi)容的講學(xué)時，教師可選取兩名同學(xué)，其中一名同學(xué)對吃這方面比較有研究，而另外一名同學(xué)則擅長英語表達，當(dāng)前面那位同學(xué)不會用英語表達時，與其對話的學(xué)生便可告訴他如何用英語進行表達。通過此類的教學(xué)方法，可通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流針對性的提升學(xué)生英語能力。

3.4應(yīng)用差異法考核，優(yōu)化教學(xué)體系

在采取差異法教學(xué)時，也應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整考核方式，在日常學(xué)習(xí)中，可應(yīng)用差異法考核。差異法考核方法即針對學(xué)生學(xué)習(xí)進度及教學(xué)目標設(shè)計考核內(nèi)容。例如，在采取科學(xué)分組，階段性調(diào)整的教學(xué)方法的同時，教師可根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)過程中所反映出來的問題進行考核內(nèi)容的設(shè)計。如果學(xué)生寫作水平能力難以提升，那么，在考核中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于這方面，并采取通關(guān)式考核，寫作題目可由易到難，寫作字數(shù)可逐步增加。通過差異法考核，可進一步優(yōu)化教學(xué)體系，更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題，從而可更好的進行差異法教學(xué)[4]。

4結(jié)語

初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生特性研究，并客觀看待學(xué)生之間存在的差異，采取針對性的教學(xué)方法。對此，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度及英語能力進行科學(xué)分組，并學(xué)生更多的參與英語教學(xué)中來。與此同時，為穩(wěn)固差異教學(xué)法的教學(xué)效果，教師也應(yīng)當(dāng)采用差異法考核，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并針對性的進行解決。

參考文獻

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[3]李強，胡莎莎.初中英語分級閱讀教學(xué)實踐初探[J].才智，2019（15）：19.

[4]吳曉琳.基于BSC在班主任教學(xué)中因材施教的結(jié)果應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（16）：159.