淺談教育信息化對農(nóng)村小學教師信息素養(yǎng)的提升

祁成會

摘 要：教育信息化日漸成為時代發(fā)展的趨勢，而教師是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的中流砥柱，因而提升農(nóng)村小學教師的信息素養(yǎng)顯得不可或缺。實現(xiàn)角色的逆轉(zhuǎn)，反客為主，給農(nóng)村教師提供學習和進步的階梯。抱著終身學習的信念和理想，打好農(nóng)村小學教師的信息素養(yǎng)提升攻堅戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;“薄改”項目;農(nóng)村小學教師;信息素養(yǎng)

隨著信息時代的日新月異，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也影響深遠，教師是教育信息化成敗的關(guān)鍵。因此，要開啟教育信息化的大門，就必須先拿到教師的信息素養(yǎng)提升這把金鑰匙。當今社會教師已然不再是單純的教育者，在此同時也是被教育者。

一、何為教師信息素養(yǎng)

在教育信息化的當今社會，教師信息素養(yǎng)的概念已成為：教師巧妙應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段有機結(jié)合本學科，提高課堂教學效果和教學質(zhì)量的能力。

二、目前農(nóng)村小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

“薄改”項目的實施以及國家教育資源公共服務(wù)平臺的應(yīng)用，為農(nóng)村小學教師教學能力提供了一個硬件基礎(chǔ)，而且在這個平臺上他們接觸到了多媒體和教學資源，現(xiàn)代化教學硬件的不斷更新優(yōu)化。很多學校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化校園平臺，實現(xiàn)了校園信息化的管理環(huán)境、教學環(huán)境、和生活環(huán)境?？墒桥c之相反的是軟件建設(shè)和教師信息技術(shù)素養(yǎng)卻相對滯后。

（一）對信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認識不夠

農(nóng)村小學教師沒有認識到信息技術(shù)重要性。需要獲得信息時，還是采用傳統(tǒng)的方法，而不是使用方便且高效的信息技術(shù)，在備課時，沒有精細化的構(gòu)思和設(shè)計，只是簡單的完成了文字和圖片的堆砌。從而使部分教育資源得不到更充分的使用，從而限制了課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）信息處理能力差

農(nóng)村小學教師缺乏信息高效搜索技巧，不能在短時間內(nèi)準確的找到所需資料。即使找到資料，也不能在凌亂的信息中抓住關(guān)鍵和重點，進行過濾、篩選、得到自己的信息。

（三）信息技術(shù)能力水平不夠

農(nóng)村小學教師在信息知識和能力方面存在著很多問題。第一，計算機的操作熟練程度不夠，大部分教師只會簡單操作方法。第二，農(nóng)村教師在計算機的應(yīng)用方面能力差。在備課時，大多數(shù)教師把下載的課件“改頭換面”“掐頭去尾”后便開始運用于課堂。第三，農(nóng)村小學教師缺乏網(wǎng)絡(luò)知識，無法充分利用優(yōu)越的條件改善和優(yōu)化課堂教學。這些都使得信息技術(shù)在課堂中的運用受到了限制，使得計算機在輔助教學方面得不到充分的發(fā)揮。

（四）過度依賴多媒體技術(shù)手段

自從多媒體引入到課堂，教育的效果有了顯著的變化，但多媒體也不是萬能的，需要教師有選擇的、適度的運用。不能過度依賴多媒體技術(shù)不能讓其取代原有課堂討論交流、角色扮演等積極的元素。

三、影響教師信息素養(yǎng)提升的因素

（一）軟硬件資源不足

信息基礎(chǔ)設(shè)施是教師提高信息素養(yǎng)的必不可少的物質(zhì)保障，而在教育政策的引領(lǐng)下，農(nóng)村學校也開始了部分投入，且“薄改項目”也配備了一些多媒體設(shè)備，但設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足教師和學生的需要。在軟硬件資源不夠優(yōu)化的條件下，要提高農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)的道路很艱難。

（二）觀念意識陳舊

長期以來，農(nóng)村小學教師在自身固有的惰性因素的影響下，思想意思落后，沒有樹立終身學習的思想。不少農(nóng)村小學教師思想上不愿創(chuàng)新，習慣于知識灌輸式的教學方式。消極對待現(xiàn)代化教學媒體和信息化教學設(shè)計，為應(yīng)付“被迫式”的使用。所以，農(nóng)村小學教師的懶惰性思維因素以及平日里懶散的生活習慣也制約了農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

作為農(nóng)村小學教師，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，年齡結(jié)構(gòu)比例不合理，四十五歲以上的教師占的比例較大，在這種年齡結(jié)構(gòu)下，很多老教師接觸計算機很少，面對教育信息化的迅速發(fā)展使他們手足無措。因此農(nóng)村小學教師年齡因素也在一定程度上制約著農(nóng)村小學教師信息素養(yǎng)的提升。

（四）教師信息化培訓滯后。

隨著各級教育主管部門領(lǐng)導對提高老師信息技術(shù)能力的重視，對農(nóng)村小學教師也相應(yīng)的進行培訓。但同時也陷入了只注重講授技術(shù)的誤區(qū)，在培訓中以學習動畫和網(wǎng)頁、課件制作為主，就技術(shù)而論技術(shù)，很少涉及針對搜集獲取整理、發(fā)布信息等知識技能的培訓，導致教師信息素養(yǎng)在這一方面很難提高。教師講課時，只是針對題庫進行目標式、重點式的教學。盡管在短時間內(nèi)以合格的成績完成培訓，但是學員所學的知識不夠，回到教學崗位仍不能學以致用。

（五）缺乏信息素養(yǎng)評價體系

農(nóng)村學校缺乏信息素養(yǎng)評價體系，才使農(nóng)村學校從思想上不重視，導致農(nóng)村小學教師的信息意識淡薄，不能自覺的加強信息素養(yǎng)的學習和訓練。即便是信息意識強的教師，為了圖省事、減少工作量，不愿將信息技術(shù)與課程整合，使用信息技術(shù)的積極性不強。

四、對中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的對策建議

（一）加強軟、硬件環(huán)境建設(shè)，為教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供物質(zhì)保障

要實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)飛躍式的發(fā)展，就必須以信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)為羽翼。要建立以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息基礎(chǔ)設(shè)施，就必須保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，優(yōu)化信息技術(shù)硬件設(shè)備。為計算機配備系統(tǒng)、應(yīng)用及學習軟件，努力提高教育資源的使用效率和實現(xiàn)各類信息資源共享。促進農(nóng)村小學教師教育信息素養(yǎng)的提升。

（二）引導農(nóng)村小學教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提升信息素養(yǎng)

如果教師教育觀念上沒有徹底轉(zhuǎn)變，即使用上了新教材、新設(shè)備，教師的角色也不會發(fā)生改變。教育信息化不是單純地使用信息技術(shù)媒體，只有用現(xiàn)代教學理念和理論系統(tǒng)地設(shè)計教學過程，使教師由知識的傳播者變成了學習的組織者、促進者和輔導者，才有可能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。教師只有摒棄舊的教育思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升信息素養(yǎng)，將多媒體融合到教學中，才能成為學術(shù)探索的典范、合作教學的領(lǐng)導者、學生情感發(fā)展的指導者。因此，加強教師的信息意識培養(yǎng)，使教師們意識到在信息社會，信息素養(yǎng)水平是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的必備條件。

（三）加強教師信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)

在新課改以及信息化教育環(huán)境下，教育教學的方式方法正在發(fā)生革命性的、傾覆式的變革，這就要求教師具備信息化教學設(shè)計的能力。為教師提供良好的信息化學習條件：第一，激勵農(nóng)村小學教師開展研究性學習、自主探究的學習，變被動為主動。第二，鼓勵學科間的整合，把信息技術(shù)的優(yōu)點融入到日常教學中。第三，以獎勵制度激勵教師進行學習資源的設(shè)計，以網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計為主，使學生共享更多更好的學習資源。

（四）建立和完善教師信息技術(shù)培訓制度

農(nóng)村小學教師個體發(fā)展導致信息技術(shù)水平良莠不齊，這與農(nóng)村小學老師年齡性別、所學專業(yè)、所任課程以及個人的愛好習慣息息相關(guān)。教育管理部門要搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，尤其加大農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)培訓的力度。一是加大教師培訓，在教師中選派出具有典型性和代表性的教師盡量多的參加培訓，以此增大教師信息素養(yǎng)培訓覆蓋率;二是提高培訓內(nèi)容的質(zhì)量，在培訓的內(nèi)容選擇上，盡量有計劃有目的地選擇具體的、操控性強的、切合農(nóng)村小學實際的內(nèi)容;三是優(yōu)化培訓方式，建議根據(jù)農(nóng)村中小學教師在年齡和學歷上的比例結(jié)構(gòu)，分層次進行培訓。應(yīng)采取短期集中面授和中長期的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合的形式加大教師信息素養(yǎng)培訓的力度。

（五）制定教師信息素養(yǎng)評價標準

根據(jù)教育信息化的要求，定期開展教師信息素養(yǎng)的測量和評價，并將教師信息素養(yǎng)與評優(yōu)選先、職務(wù)晉升緊密結(jié)合，建立相應(yīng)的激勵機制，使農(nóng)村小學教師本人能對照信息素養(yǎng)標準充分認識其自身存在的不足，有針對性的提高自身的信息素養(yǎng)。