楊程
摘 要:語文是小學(xué)的主要科目,是小學(xué)生必須必須學(xué)習(xí)的課程,而識字是學(xué)習(xí)語文的第一步,也是其他課程得以開展的一個前提,因此在小學(xué)一年級識字教學(xué)中,教師還需要創(chuàng)新教學(xué)理念,讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣,并且還需要去總結(jié)識字教學(xué)中存在哪些問題、分析問題和解決問題,由此更好地增強識字教學(xué)的有效性,強化識字教學(xué)的效用,進一步增強學(xué)生識字的趣味性,希望本文的分析和研究可以給相關(guān)教師帶去一定的參考和建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué);一年級;識字教學(xué);問題;對策
兒童的認知和學(xué)生的識字學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中需要進行觀察和想象,也要做好分析對比等等綜合性學(xué)習(xí),同時識字教學(xué)也是一種抽象與復(fù)雜的思維活動,可以調(diào)動起學(xué)生的感知力,因此在教學(xué)中教師要使用多種方式方法增強學(xué)習(xí)的有效性,更進一步增強學(xué)習(xí)質(zhì)量讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,為此本文對小學(xué)一年級的識字教學(xué)問題作出研究和分析,找出解決的對策,更好地促進學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)存在的問題分析
(一)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)態(tài)度消極化
筆者走訪和調(diào)查了一些一年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情況,學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時,對識字感興趣,并且十分積極,但是經(jīng)過幾個月的學(xué)習(xí)之后,態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極,對識字缺少興趣,對識字工具的掌握也不足,甚至有70%以上的學(xué)生并不會通過拼音學(xué)習(xí)的方式認識漢字。筆者對這個現(xiàn)象的原因進行分析,從教材編輯上看,編輯者的主要意圖是讓學(xué)生對語文產(chǎn)生第一印象,即對母語漢字的認知,卻不是拼音的學(xué)習(xí),另外在幾天的學(xué)習(xí)之后就加入了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識,使用對比滲透或者圖畫的方法給學(xué)生滲透識字知識,此種方式的編排讓學(xué)生接受有限,從一開始就學(xué)習(xí)寫字極大地限制了幼兒的能力,若幼小銜接不足,那么學(xué)生就會覺得這樣的學(xué)習(xí)十分難。很多學(xué)生若是在學(xué)前班未接受過培訓(xùn)自然就寫字也不是十分規(guī)范、工整,一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生盡管在教師的多次反復(fù)性教育之下還依然可能忘記,教師教學(xué)疲憊,學(xué)生反饋效果較弱,學(xué)生的字還沒學(xué)好,拼音教學(xué)又開始了,由此循環(huán)往復(fù),學(xué)生感覺十分吃力,也比較枯燥。
(二)小學(xué)生識字構(gòu)建能力有限
在小學(xué)識字教學(xué)中,字音、字形還有字義構(gòu)成了漢字學(xué)習(xí)的復(fù)合體,學(xué)生若是要學(xué)習(xí)好漢字就需要從這幾個要素出發(fā),然后把幾者更好地結(jié)合在一起,字形對于小學(xué)一年級的學(xué)生來講屬于教學(xué)中的難點問題,但是學(xué)生一年級,自己的建構(gòu)能力是有限的,基本上是經(jīng)過教師的初步教學(xué),學(xué)生對漢字的字形和輪廓能夠建立起聯(lián)系,但是這種聯(lián)系認知停留的時間非常短暫,也是十分模糊的,若是再次出現(xiàn)漢字,這種漢字再讓學(xué)生重新認識,就可能出現(xiàn)泛化的現(xiàn)象。一年級的學(xué)生辨別意識非常弱,很容易對漢字產(chǎn)生知識混淆的現(xiàn)象,特別是相近字,如“土”和“士”“右”和“石”,一年級學(xué)生處于泛化階段,要對容易發(fā)生混淆的漢字進行強化和指點,否則非常加重學(xué)生的泛化問題,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是客觀事實,教師要按照這種客觀事實為學(xué)生完善教學(xué)方案,改變通化性的結(jié)構(gòu)影響,避免這些問題發(fā)生改變。
二、小學(xué)一年級識字教學(xué)對策研究分析
(一)增強識字教學(xué)趣味性,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
激發(fā)學(xué)生的識字興趣才是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動的主要方式,在此過程中教師要努力給學(xué)生做好游戲活動的創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的豐富等等,讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)有一定的感知和體驗,減少泛化階段對學(xué)生的負面影響,學(xué)生可以區(qū)分類似的字詞,也可以完成有效的積累。例如,教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),從拼音字詞開始進行學(xué)習(xí)。字音是小學(xué)一年級教學(xué)的重要內(nèi)容,教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點采用示范的方法還有比較以及聯(lián)想的方法,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點,教會學(xué)生使用漢語拼音去認識漢字、閱讀漢字以及理解漢字,例如,避免學(xué)生因為聲旁類似發(fā)生讀錯的現(xiàn)象如“精jing”和“青qing”,結(jié)合著讀音學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)將會更為順利。又如在字形教學(xué)的過程中教師還可以使用漢字造型的基本規(guī)律,進行故事編排,給學(xué)生講故事也讓學(xué)生去演繹故事,這樣才可以讓學(xué)生饒有興趣地去理解漢字、理解生字,掌握文字符號,掌握漢字的字音字形,漢字字形的學(xué)習(xí)也要循序漸進,由淺入深,如學(xué)習(xí)“日”“青”“晴”。
(二)增強學(xué)生識字構(gòu)建能力,擴展識字范圍 學(xué)生的識字能力需要將音形義三者結(jié)合在一起,才能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),針對小學(xué)一年級學(xué)生在識字方面的實際情況,教師可以按照漢字的特點教學(xué),突出識字教學(xué)的重點,如看圖識字,很多學(xué)生能夠通過圖畫的方式去理解字義,字音要教師進行糾正,若是將此當(dāng)作是教學(xué)重點,學(xué)生就可以在一定程度上突破教學(xué)難點。如在一年級的語文上冊看圖識字中有“扣、耳、目、手、足、站、坐”等漢字,教師教學(xué)就可以給學(xué)生做簡單的介紹,進行字形的分析。教師強調(diào)易錯字,例如,在目中是“兩個橫”,“手”的一筆是彎鉤不是豎鉤。識字教學(xué)要按照漢字本身的規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,在一年級部編版教材當(dāng)中就有很多構(gòu)字率非常高的獨體字 ,學(xué)生要先掌握獨體字之后才可以認知到合體字的部件,然后啟發(fā)學(xué)生去分析獨體字,教師在教授學(xué)生的過程中盡量減少學(xué)生機械性識字問題的產(chǎn)生,例如“飄”字對于一年級的學(xué)生來講十分困難,一筆筆地記憶也是難點。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將“飄”字進行分解,分解成為“票”“風(fēng)”,這樣就可以簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,方便學(xué)生去記憶,也可以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間,提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生的識字能力得到進一步的增強。
三、結(jié)語
綜上所述,本文對小學(xué)一年級識字教學(xué)問題與對策進行了分析和研究,小學(xué)一年級的學(xué)生在識字方面存在較大的難點,那么教師就可以針對教學(xué)中出現(xiàn)的系列問題給學(xué)生找到教學(xué)新思路,促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強。
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