小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

胡寧剛

摘 要：隨著國家和社會的快速發(fā)展，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以小學(xué)語文教師要重視在教學(xué)實際中對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，增強學(xué)生在未來發(fā)展中的競爭性，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會未來發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);實現(xiàn)路徑

教育的目的是為國家和社會培育人才，所以我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行改革，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求，在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)實際，改進和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中增加對學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)合，本文就對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑作簡要探析。

1語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”這一概念是由國外學(xué)者先開始研究的，現(xiàn)在國際上對于“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵已經(jīng)有了較為完整的理論體系，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是為了讓學(xué)生能夠擁有終身發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)快速更迭的時代發(fā)展。核心素養(yǎng)隨著國家間的交流合作流傳到我國，現(xiàn)階段我國之所以提出學(xué)生應(yīng)具有核心素養(yǎng)，是結(jié)合我國發(fā)展實際情況討論得出的，是指學(xué)生在增強自身優(yōu)秀品質(zhì)、知識技能、關(guān)鍵能力后，能夠適應(yīng)社會快速的發(fā)展和未來生活，有終身進步的能力和正確的三觀。而核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以在學(xué)生是否具有人文底蘊、強烈的社會責(zé)任感和自我管理能力等多種方面體現(xiàn)出來，小學(xué)語文教師也可以從這幾個方面入手，做到在小學(xué)階段對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以充分利用語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時的學(xué)科優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的了解，要讓學(xué)生從小學(xué)時期開始受到中國優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，充分感受到中華文化的魅力，增強學(xué)生對中華文化的興趣，讓學(xué)生積累自身的文化底蘊和對自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在提升語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)自身的文化認(rèn)同感和文化自豪感，培養(yǎng)自身對文學(xué)的審美能力和鑒賞能力。

2小學(xué)語文核心素養(yǎng)實踐過程中的問題

2.1教育思維固化

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)實踐中，教師一直以自己固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，教師一直在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動的接受教學(xué)，這種教學(xué)方式是錯誤的，是基于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為教師是課堂的主體，沒能夠充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中成為主體的重要性，在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度時不能充分聯(lián)系學(xué)生實際，沒能考慮到學(xué)生對課堂的接受能力和興趣點，課堂知識不能夠有效的傳達。而教師作為課堂主體也會使課堂逐漸變得模式化，學(xué)生對這種枯燥的課堂過程不容易產(chǎn)生興趣，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教師的教學(xué)。而教師不改變這種教育思維，會讓學(xué)生在課堂中不能夠與教師進行足夠的交流，不利于學(xué)生自身思維方式的形成，會將學(xué)生的思維模式固化，阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的培育。同時傳統(tǒng)教育思維中的應(yīng)試教育思維，也會讓教師在教學(xué)實際中更重視對知識的掌握，為了讓學(xué)生快速高效的學(xué)會知識，進行“模板化”教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

2.2教學(xué)方式錯誤

在傳統(tǒng)的教育思維影響下，教師在教學(xué)過程中多以課本為基礎(chǔ)，所有的課堂教學(xué)過程都圍繞課本來進行，在教學(xué)內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，在教學(xué)方式上也就不會創(chuàng)新?，F(xiàn)階段教師在進行課堂教學(xué)實踐時存在著對教學(xué)方式不進行改進，不注重多媒體教學(xué)設(shè)備等新型教學(xué)設(shè)備的使用的問題。傳統(tǒng)的利用板書或者讓學(xué)生看教材上圖片的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會發(fā)展，也不能夠吸引學(xué)生的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。語文是一門文學(xué)性的學(xué)科，在語文教材中不可避免的會有一些長篇的課文閱讀，小學(xué)學(xué)生由于對自身的控制能力不強，很容易在課堂中不能集中注意力，所以教師在課堂教學(xué)中使用大段的文字?jǐn)⑹龊苋菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦，而很多語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感和自豪感的實踐過程中有很喜歡拿某一詩歌或散文來舉例，先讓同學(xué)們朗讀，再對文章進行分析，這種教學(xué)過程對于小學(xué)生來說很容易起到反作用，所以小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生自身的性格特點和接受程度，因材施教，在課堂教學(xué)實踐是考慮學(xué)生的實際接受能力，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻、音頻、圖片等增加課堂趣味度。

3小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

3.1改變教育思維

想要在教學(xué)實踐中融入對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要改變教育思維，將學(xué)生作為課堂教育的主體，將教師這一職位變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)者和課堂的引導(dǎo)者，要在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中充分結(jié)合學(xué)生的接受能力，要以學(xué)生為基礎(chǔ)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，確保教材知識能夠有效傳達，也要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上充分考慮學(xué)生的興趣程度，吸引學(xué)生對語文課堂的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識的過程中，增強自身對文學(xué)作品的欣賞和判斷能力，讓學(xué)生在不斷接受優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品熏陶的過程中，學(xué)會怎樣評判文學(xué)作品的好壞，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中重視文章的深刻內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和對核心素養(yǎng)的深刻理解.但同時教師也要要認(rèn)清自身肩上的責(zé)任，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)中的較難的知識點和學(xué)生不易理解的知識點，以合適的教學(xué)方式讓同學(xué)們掌握教材知識。具體表現(xiàn)可以是教師在課堂中給學(xué)生更多發(fā)言的機會，例如在語文教學(xué)的課堂中增加向?qū)W生提問的機會，多與學(xué)生進行平等的交流，引導(dǎo)學(xué)生對某個作品深入了解后有自己獨特的看法或感受，鍛煉學(xué)生的對作品的感知能力，在百搭的過程中鍛煉自身的邏輯能力和語言表達能力;利用分組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行互動等方式引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品有自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力;或者在與學(xué)生交流或觀察學(xué)生交流的過程中找到學(xué)生在接受語文課堂教學(xué)中的問題，在以后的教學(xué)過程中改進。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)今社會是科技快速更迭的社會，多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂中也開始逐漸普及，教師要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，可以先從在課堂教學(xué)實踐中增加對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用入手。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息的交流傳播更加快捷，教師在教學(xué)實踐中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集與文學(xué)作品有關(guān)的新解釋或者新看法，更新教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容符合時代發(fā)展，讓學(xué)生們不斷接觸到新知識。教師也可以用教學(xué)課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，在課件中增加視頻、圖像的使用，增強課堂的趣味程度，吸引同學(xué)們對語文課堂的注意力，帶動同學(xué)們在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們理解這些文章或句子的優(yōu)秀點，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，尤其是有關(guān)傳統(tǒng)文化的文章或詩詞，讓同學(xué)們充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增加學(xué)生的文化認(rèn)同感、文化自信感和文化自豪感。教師也可以在教學(xué)過程中增設(shè)情境教學(xué)這一更為生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生對文學(xué)作品有更深的理解和思考。例如教師可以以某一作品的主題為背景，讓學(xué)生對作品進行模仿，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中人物的心理狀態(tài)，或者在教材中找到一些簡單的作文題目，讓學(xué)生在課余時間進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生將教材知識運用到實際中的實踐能力。

4結(jié)束語

總而言之，將核心素養(yǎng)的培育融入到語文教學(xué)實踐中是大勢所趨，教師要順應(yīng)國家教育改革趨勢，將培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才作為自身責(zé)任，對語文教學(xué)實際的方式不斷進行改進和創(chuàng)新，從而增強對學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

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