精細教育在小學語文小班教學中的運用

段靈芝

摘 要：語文是一門工具性學科，具有很強的基礎(chǔ)性、生活性。學好語文是提升學生核心素養(yǎng)不可或缺的要素。小學階段是學生學習語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)語文能力的起始階段，是學生重要的學習階段之一。這一階段的學生學習經(jīng)驗有限，學習能力弱，需要教師精心指導和培養(yǎng)，才能逐步習得語文基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成語文能力，從而為后期各項學習打好扎實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文 小班教學 精細教育 運用策略

小班化教學是限制了教學人數(shù)的教育。小班化教學活動開展能夠更好地針對學生個人，能夠更關(guān)注學生的特性。這對復合型人才的培養(yǎng)有積極作用。因此，教育部門提倡小班化教學，努力為學生個人的成長提供最好的條件。在小學語文教育中實踐小班化教學，可以更好地推動精細教育的發(fā)展，更好地提升學生的文化素養(yǎng)。那么也就要在這個方面進一步的深入發(fā)展。

一、教師行為細節(jié)

教師教學行為的好壞直接影響學生學習效果，因此，教師教學行為細節(jié)的良好呈現(xiàn)在教學過程中顯得十分重要。而小學語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生語言運用能力，這就要求教師在教學中格外注重自身的語言行為，盡量追求語言的規(guī)范化、科學化，促進學生語言運用能力的提升。

小學是學習語言的關(guān)鍵時期，教師的語言便是有聲的行為、無形的楷模。因此，語文教師教學語言質(zhì)量的好壞直接影響小學生語言發(fā)展水平?；诖耍處熢诮虒W中必須注重語言細節(jié)，規(guī)范語音、詞匯、語法的教學和運用。在教學中，有的教師教學語言帶有很重的家鄉(xiāng)口音或語言表達受家鄉(xiāng)話的影響，這都會給學生的學習造成負面影響。如有的教師習慣把“你先走”念成“你走先”，這與漢語表達規(guī)范抵觸，容易誤導學生。同時，有的教師將“師范”念成“思范”，而小學生極容易模仿老師這一行為，無疑也會影響學生語言的正確學習。所以，這就要求教師在教學中必須關(guān)注自身的語言細節(jié)，追求語言的規(guī)范化，規(guī)范學生的學習。當然，教師語言的科學性在教學中也起著至關(guān)重要的作用，因為語言的科學性直接反映教師教學的科學性，這就要求教師在教學中注重科學語言的運用。[1]

二、課堂教學管理的精細化

首先，我們要了解學生個體間的差異，不同的學生有不同的個性特征，不同的個性特征的學生應該用不同的教育和教學方法。同時，不同的學生也有著不同的知識基礎(chǔ)和接受新知識的能力，我們需要全局考慮、全面培養(yǎng)，確保每個學生都能夠得到最大限度的發(fā)展。也就是對學情的充分了解和準備，因為學情調(diào)查的比較充分了，提高了課堂有限時間的利用效率，我們才可以順利地完成教學任務，節(jié)省教學時間，教師們還可以利用這些節(jié)省下來的時間去做一些課堂外的適當拓展，讓學生既能走進課堂學習課內(nèi)知識，又能走出課堂學習課外知識。[2]

當然，對課堂上的學習動態(tài)能進行比較有效的調(diào)整也是很重要的。動態(tài)生成的語文課堂是師生互動中的即興創(chuàng)新，是教師和學生智慧火花的碰撞和體現(xiàn)，在小學語文課堂上，語文教學是師生積極互動的動態(tài)活動過程。學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。語文課堂的動態(tài)生成需要一定的空間，足夠的空間是動態(tài)生成的前提條件，這就要處理好“松”和“緊”的關(guān)系。允許課堂上呈現(xiàn)多元化的靈活學情，允許與教師的課前預設不相符合，肯定這些是非常需要的教學機遇。教師應該順勢而為，順學而導，就能恰到好處抓住機遇，準確的處理好課本知識與學生學習需求之間的矛盾，發(fā)展他們的學習能力。處理好這兩者的關(guān)系，大部分的課堂生成就能夠在預設當中。

三、引導學生深層學習

學生是學習的主體。精細化教學從學生學的層面看，要學得精準。學什么，怎么學，學到什么程度，也要有課程依據(jù)。深層學習就是鼓勵學生積極思考、積極模仿并創(chuàng)造。與淺層學習比較，它反映了學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

小學低年級學生的深層學習主要表現(xiàn)為對知識的遷移和應用。例如，在教學《棉花姑娘》時，學生通過學習，認識了病好后的棉花姑娘——她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。這時，教師在處理好生字的教學后，要引導學生進行語言點訓練：ABAB的（? ? ）。除了文中說的“碧綠碧綠的葉子”，還可以說碧綠碧綠的湖水、碧綠碧綠的禾田、碧綠碧綠的小草……那么，除了“雪白雪白的棉花”，還可以說雪白雪白的紙、雪白雪白的墻壁、雪白雪白的云朵……進而再帶領(lǐng)學生進行發(fā)散思維訓練，使學生能夠掌握類似詞語，會說烏黑烏黑的頭發(fā)、火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉……這樣層層遞進，由易到難，從而達到語言訓練的目的。

四、逐個檢查落實積累要求

語文素養(yǎng)的提高重在積累。而要完成積累，就必須多讀、多背、多寫。小學生自制力有限，而且往往怕讀、怕背、怕寫。如何解決這一矛盾的問題？一個有效的做法就是落實檢查。在這十人以下的小微班級里面，教師完全可以做到認真檢查每一位學生的讀寫背。尤其是背誦，我?guī)缀趺刻於紩谜n前、課中、課后，甚至早晚自習時間讓學生一一在教師面前背誦，這樣做，一是對班上那些比較懶的學生形成“震懾”，讓他們無處偷懶;二是教師也能在檢查學生背誦的同時，發(fā)現(xiàn)學生背誦的問題，及時地為每個學生指導背誦的方法和技巧。

提高學生語文素養(yǎng)的方法很多，重要的是教師一定要把小微班級中的每一個孩子都當作寶貝，不僅在課堂上關(guān)注每一位學生，更要在課后、課余，在批改作業(yè)、評閱試卷、檢查預習復習時關(guān)愛每一位學生，對他們進行細致耐心的輔導，切實有效地幫助他們改正錯誤、掌握方法，養(yǎng)成習慣，提升語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，開展小班語文教學活動，有利于科目的精細化教學。將每個學生的學習熱情調(diào)動起來，那么學生也就能夠從小班教學中獲益。最終能夠?qū)崿F(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，做到以學生為本。

參考文獻

[1]小學語文小班化教學策略研究[D].上海師范大學，2013.

[2]張炳樵.小學語文小班化教學策略研究[J].考試周刊，2014（23）：43-43.