語言特性基點(diǎn)下的小學(xué)英語有效教學(xué)要點(diǎn)研究

李玉威

摘 要：小學(xué)階段英語教育正確角色定位當(dāng)為對(duì)學(xué)生英語語言的啟蒙與奠基，而應(yīng)脫離應(yīng)試的桎梏做科學(xué)的探索與詳細(xì)的規(guī)劃。此的前提則在對(duì)英語語言特定及學(xué)習(xí)規(guī)律的正確認(rèn)知和掌控，即明晰語言輸入是輸出的前提、英語思維方式為英語的核心、中英文同作為語言而具有的可相互借鑒性。從而便可將小學(xué)英語有效教學(xué)的要點(diǎn)定位為：做足聽力輸入以奠定輸出基礎(chǔ)、特定語境中避免中文轉(zhuǎn)譯以促進(jìn)推理猜測(cè)、注重良好中文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移此三大方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語言特性 教學(xué)要點(diǎn)

“有效教學(xué)”是學(xué)科教育的旨?xì)w，而有效教學(xué)的前提則在對(duì)學(xué)科本身特性的絕對(duì)明晰，英語學(xué)科教育則亦是如此，且在小學(xué)此學(xué)科啟蒙階段，對(duì)此特性的明晰則更為必要，因?yàn)槠涫箤W(xué)生準(zhǔn)確尋得有效學(xué)習(xí)的方向，而奠定之后有效可持續(xù)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)英語有效教學(xué)的話題下，依據(jù)英語“輸入為輸出之基”“英語思維方式”“中英相通性”的特征而可將有效教學(xué)要點(diǎn)定位為以下三者。

一、做足聽力輸入以奠定輸出基礎(chǔ)

在英語“聽說讀寫”的四大訴求下，“聽讀”作為語言輸入過程而為之后“讀寫”此輸出過程能夠順利發(fā)生的前提，但由于小學(xué)生對(duì)“讀”所需的主體語言文字認(rèn)知能力、思維理解能力還較為薄弱，“聽”的感知?jiǎng)t為其最主要的信息、語感輸入渠道，但“聽”亦必得做足，才能以量變促質(zhì)變，以類似“嬰兒學(xué)語”的方式，在某一天發(fā)生表達(dá)的爆發(fā)。[1]

例如，我會(huì)在課堂上抽取大概20分鐘的時(shí)間對(duì)同學(xué)們進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，所傾聽內(nèi)容則可源于童謠、繪本故事、英文動(dòng)畫片、英文歌曲及我與其之間的對(duì)話等。在此過程中，在同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)興趣漸趨提升的同時(shí)，其對(duì)于詞句意義的吸收、對(duì)于單詞發(fā)音方式的強(qiáng)化、對(duì)于詞句依據(jù)情境的語氣語調(diào)的感知皆將會(huì)在潛移默化中達(dá)到一個(gè)較高的水平。除卻此，為增加其每天的聽力時(shí)間、促其語感的漸趨提升，我還會(huì)每天布置一個(gè)“聽故事”的家庭作業(yè)，即讓家長(zhǎng)通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者智慧讀物，給孩子每天播放一個(gè)英文小故事當(dāng)做睡前故事。如此的堅(jiān)持，結(jié)合小學(xué)生本有的敏銳的語言感知特性，其英語語感將逐步累積，促成其最終開口做出英語表達(dá)突破，一聲“Yes”、一句“How are you？”則都是聽覺訓(xùn)練的結(jié)果與“說寫”輸出的開始。[2]

二、特定語境中避免中文轉(zhuǎn)譯以促進(jìn)推理猜測(cè)

除卻輸入與輸出的關(guān)系，英語思維方式，也即直接用英語思維的一種語感慣性作為英語語言的核心而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在小學(xué)此啟蒙階段的英語學(xué)習(xí)中著重培育的意識(shí)和能力。因?yàn)槿缛魶]有對(duì)其特別的培育和強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生便很容易會(huì)在母語中文環(huán)境的強(qiáng)大影響下，形成中文思維的習(xí)慣，而一旦中文思維成為習(xí)慣，再進(jìn)行英文思維的轉(zhuǎn)換便會(huì)異常困難。但教師與家長(zhǎng)卻習(xí)慣于通過中文轉(zhuǎn)譯輔助孩子理解英文，這會(huì)無意間會(huì)助長(zhǎng)其中文思維而使其英文思維更無力成長(zhǎng)，因此，對(duì)中文轉(zhuǎn)譯的極力避免與依據(jù)語境對(duì)英文意義的推理猜測(cè)當(dāng)為教師引導(dǎo)學(xué)生處理疑難問題的正確方式。

例如，在上述聽力練習(xí)中，如在看動(dòng)畫片時(shí)，我并不會(huì)要求同學(xué)們會(huì)懂得字幕上出現(xiàn)的每一個(gè)英文單詞或者每一句話，而是讓其會(huì)通過所呈現(xiàn)的形象化的故事場(chǎng)景與故事情節(jié)，進(jìn)行對(duì)每一個(gè)畫面所欲表達(dá)內(nèi)容的猜測(cè)，而將字幕閱讀和傾聽作為輔助。這樣的主輔關(guān)系將會(huì)極大訓(xùn)練其關(guān)注語境的意識(shí)與能力。此外，在閱讀中，如在閱讀《How can I get there？》一單元“Lets talk”部分Wu Yifan和Robin的對(duì)話文本時(shí)，一位同學(xué)問道：“老師，‘send是什么意思呢？”對(duì)此，我并沒有直接告訴其中文含義，而是讓其再讀文本，依據(jù)上下文對(duì)其之意進(jìn)行猜測(cè)，并嘗試以英文闡釋之。在此要求之下，其則發(fā)現(xiàn)了上文問句中“post office”此關(guān)鍵詞，從而可猜測(cè)到“send”為“寄”之意，并以“l(fā)et sth.to somewhere”初步對(duì)其進(jìn)行了解釋。在此，我則將“send”在英文中的完整意做了“to cause something to go from one place to another，especially by post or email”的解釋，以使其同樣以英文的方式領(lǐng)會(huì)此英文單詞的意義，從而鍛煉到其英文思維能力。

三、注重良好中文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

語言只有在生活化的情景與文本語境中才具有意義，所以，學(xué)習(xí)英文的過程其實(shí)亦需要學(xué)習(xí)主體良好的閱讀習(xí)慣、對(duì)于文本故事的復(fù)述能力、樂于交流的勇氣、喜歡表達(dá)的動(dòng)力等。但這往往被獨(dú)獨(dú)專注于單詞與語法記憶的現(xiàn)階段英語教學(xué)所輕忽，或者不知道該如何著手培育。對(duì)此，我們應(yīng)意識(shí)到，母語中文與英語同作為語言的內(nèi)在本質(zhì)，及在此之下可以對(duì)中文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的遷移。

例如，借鑒學(xué)生習(xí)慣大聲朗讀中文文本的經(jīng)驗(yàn)，我則亦會(huì)讓同學(xué)們?cè)谡n堂中、在課下對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀，以一方面鍛煉其開口說英文的勇氣，另一方面則使其在此朗讀的過程中，通過對(duì)英語發(fā)音方式的實(shí)踐、對(duì)語句意義依據(jù)文本情境的感知等促進(jìn)其英語語感的提升。除卻此，為鍛煉同學(xué)們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大致復(fù)述的能力，我則借鑒其在中文學(xué)習(xí)中復(fù)述中文文本的經(jīng)驗(yàn)，讓其在一段對(duì)話或者文本讀完之后，對(duì)此大意進(jìn)行提煉總結(jié)。如在《My weekend plan》一單元“Lets talk”部分Mike與Sarah的對(duì)話文本教學(xué)結(jié)束之后，我便讓其對(duì)對(duì)話內(nèi)容以英文做簡(jiǎn)短的總結(jié)。起初，同學(xué)們亦不太能適應(yīng)這樣的自主復(fù)述方式，但即便是諸如“Mikes and Sarahs weekend plan”這樣簡(jiǎn)單的答案都是對(duì)其英語思維及表達(dá)能力等的鍛煉。

總之，有效英語教學(xué)的前提及對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好英語啟蒙的關(guān)鍵在于對(duì)英語自身特性的掌握與遵循，有此特性的指引，便有了教學(xué)的正確方向，而在此方向下做出的任何嘗試便皆會(huì)有所成。

參考文獻(xiàn)

[1]杜慶龍.新課程背景下小學(xué)英語的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（06）：74-75.

[2]劉芳.小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（S1）：74-75.