基于兒童立場的幼兒行為識(shí)別三步曲

董秋艷

摘 要：觀察、識(shí)別、回應(yīng)，是教育的三步曲。識(shí)別，是對(duì)觀察到的信息進(jìn)行歸類和定性，為后期的回應(yīng)提供依據(jù)。本文針對(duì)兒童多種方式的行為表現(xiàn)，采用“分類看、耐心聽、親身悟”的多感官參與方式，科學(xué)識(shí)別幼兒行為，提升回應(yīng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒行為識(shí)別 兒童立場 多感官參與

在當(dāng)下學(xué)前教育中，教師們正逐漸把對(duì)“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)兒童學(xué)的關(guān)注上。通過耐心傾聽去理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá);關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)……因此，大家也越來越意識(shí)到，有效識(shí)別幼兒行為在教育教學(xué)中的重要性。那么如何有效地提升教師對(duì)幼兒行為的識(shí)別能力？如何科學(xué)地進(jìn)行識(shí)別呢？我們采用了基于兒童立場的幼兒行為識(shí)別三步曲。

一、概念界說

所謂立場，即認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所抱的態(tài)度和所處的地位。教育是為了兒童，教育需要依靠兒童來展開和進(jìn)行，因此，教育應(yīng)從兒童出發(fā)，先觀察兒童的一舉一動(dòng)、傾聽兒童的呢喃細(xì)語，感悟兒童的需求，后續(xù)的回應(yīng)對(duì)兒童而言才有可能是適宜與有效的。具體步驟為：分類看——耐心聽——親身悟。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)幼兒從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長起新的經(jīng)驗(yàn)。分類看、耐心聽，就是遵循“讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見”的原則，通過讓幼兒“試一試”“講一講”，直觀呈現(xiàn)幼兒的已知與未知，教師通過客觀和理智的觀察識(shí)別，發(fā)現(xiàn)兒童的原有水平、真實(shí)需求。

新西蘭學(xué)習(xí)故事讓我們深信“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，教師的“親身悟”，就是在相信兒童的前提下，通過自身的操作與參與，盡最大可能發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)障礙。

三、實(shí)踐策略

1.分類看——孩子，你先試一試

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。但每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。為此，我們采用“創(chuàng)設(shè)情境，提供材料——幼兒試做，教師觀察——呈現(xiàn)作品，歸類分析”的步驟，科學(xué)識(shí)別幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異。

例如，為落實(shí)5—6歲幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知中“能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律”的核心經(jīng)驗(yàn)，我們選擇了月歷編排的內(nèi)容，意在讓幼兒學(xué)習(xí)使用數(shù)的信息進(jìn)行一些簡單的推理。教師提供了2018年1—12月的真實(shí)月歷和2019年1月的空月歷表，讓幼兒先獨(dú)立或結(jié)伴觀察2018年的12張?jiān)職v，而后想一想2019年1月的日期該如何排，用粘貼的方式將數(shù)字黏貼在空月歷表中。幼兒獨(dú)立編排完成后，教師面對(duì)幼兒編排的月歷表，觀察分析、分類梳理，發(fā)現(xiàn)共性問題為：沒有發(fā)現(xiàn)日期排列的規(guī)律，不同觀察、理解能力的幼兒表現(xiàn)出的不同問題為：第一類，意識(shí)淡薄，只知道將空間填滿;第二類，一個(gè)星期、一個(gè)月有幾天不清楚，1號(hào)在星期幾不清楚;第三類，1號(hào)在星期幾不清楚。個(gè)性問題為：縱橫坐標(biāo)不清楚。

有了對(duì)兒童這樣的認(rèn)識(shí)后，教師接下來就可以進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)了。如針對(duì)共性問題中的不同層次，教師引導(dǎo)：想一想1月有幾天？一個(gè)星期是5天嗎？1月1號(hào)前面是幾月幾號(hào)，星期幾？針對(duì)個(gè)性問題，教師提示：1、2、3、4、5、6……是怎么排隊(duì)的;第一個(gè)星期，第二個(gè)星期……怎么看？或者直接請(qǐng)班級(jí)幼兒觀察這樣的排法對(duì)嗎？有什么問題？通過同伴教同伴的方式，加以改進(jìn)。

2.耐心聽——孩子，你先說一說

用一種方式解決問題的人常常很難明白另一種方式能夠產(chǎn)生的意義。作為教師，用成人的思維方式，不可能準(zhǔn)確了解幼兒的思維方式，為此面對(duì)幼兒的各種獨(dú)特行為，當(dāng)教師無法理解或不確定時(shí)，我們采用讓幼兒先來說一說的方式，通過耐心傾聽他們的表述，準(zhǔn)確了解行為背后的思維。

例如，大班給ABC排座位。班中孩子排出了很多種不同的方法。當(dāng)面對(duì)右圖中的兩種排法時(shí)，用成人的思維判斷，肯定認(rèn)為第一種排法好，因?yàn)樗幸?guī)律，既快又不會(huì)漏下。而第二種排法次序比較凌亂，容易出錯(cuò)。

評(píng)價(jià)時(shí)，教師不急于表態(tài)，而是請(qǐng)第二種排法的幼兒先說說自己是怎么排的？當(dāng)他介紹完后，大家恍然大悟，原來他排的也是有規(guī)律的，而且他的規(guī)律更具獨(dú)特性，更有創(chuàng)造性，他的規(guī)律是A兩次在前面，兩次在中間，兩次在后面。

正是因?yàn)橛辛四托膬A聽，教師對(duì)于他的思維方式才有了較為清晰地了解，也就不會(huì)對(duì)他的排列方法隨意加以評(píng)價(jià)和干預(yù)了。

3.親身悟——孩子，我來試一試

凡事只有親力親為，才會(huì)明白其中的酸甜苦辣。理解兒童也一樣，教師只有親身體驗(yàn)后，才會(huì)有真實(shí)感受，才能更好地理解兒童行為產(chǎn)生的原因。為此，我們采用教師嘗試體驗(yàn)的方式，使幼兒行為識(shí)別更準(zhǔn)確。

例如，大班的王老師在科探區(qū)中設(shè)置了“書本承重”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，意在讓孩子們將兩本書一頁頁相互交疊，垂直懸掛重物，從而感受紙張之間的摩擦力。為讓這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，王老師特意將班上最厚最新的兩本書籍《幼兒美術(shù)作品集》投放到區(qū)域。滿心以為孩子們會(huì)被這神奇的力量所吸引，沒想到，前兩天還看到有孩子在里面探究，第三天開始就無人問津了。這么神奇的現(xiàn)象孩子們?yōu)槭裁磿?huì)不感興趣？班上的兩位老師開始嘗試。她們把兩本書相互交疊了幾次后，垂直懸掛上重物，剛一松手，書本很快分開掉落。兩位老師再次嘗試，小心翼翼地把兩本書一頁一頁相互交疊好，沒想到，垂直懸掛上重物后，兩本書還是很快分開掉落。奇怪了，很薄的練習(xí)本都能成功，這么厚這么新的書怎么會(huì)不成功？仔細(xì)一比較，才發(fā)現(xiàn)《幼兒美術(shù)作品集》中用的是光滑的銅版紙，紙質(zhì)過于光滑導(dǎo)致摩擦力減小，所以實(shí)驗(yàn)很難成功，孩子們也就不感興趣。于是調(diào)整了書本，后期孩子們對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的喜歡程度一下子就提高了，而且還借用成功的經(jīng)驗(yàn)，想出了其他很多種不一樣的玩法。

紙質(zhì)的不同，直接影響了孩子們的探究興趣、探究內(nèi)容，正是因?yàn)橛辛私處熡H力親為的嘗試，才真正體驗(yàn)到孩子們不喜歡的真實(shí)原因。