談陶行知"社會(huì)即學(xué)校"教育理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

蔣成英

摘 要：陶行知生活教育思想的學(xué)校范疇包含三個(gè)方面：社會(huì)、生活、學(xué)校。其核心在于接受教育的主體——學(xué)生無(wú)論在社會(huì)實(shí)踐中，還是在日常生活中，或是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，同樣需要接受教育，同樣是受教育的主體，同樣有參加學(xué)習(xí)接受教育的權(quán)利和義務(wù)?！吧鐣?huì)即學(xué)校”是陶行知教育思想的基本概念之一。本文就談一談陶行知"社會(huì)即學(xué)校"教育理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)即學(xué)校;教育理論;初中語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用

陶行知的“社會(huì)”概念主要是指人民群眾的生活、組織和場(chǎng)所。他說(shuō)：“我們主張‘社會(huì)即學(xué)校，是因?yàn)樵凇畬W(xué)校即社會(huì)的主張下，學(xué)校里面的東西太少，不如反過(guò)來(lái)主張‘社會(huì)即學(xué)校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生可以多起來(lái)。不論校內(nèi)校外的人都可以做師生的?！畬W(xué)校即社會(huì)，一切都減少，校外有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)夫，就沒(méi)有人愿去領(lǐng)教;校外有價(jià)值的活動(dòng)，外人也不得收益?！憋@然，這里的“社會(huì)”事實(shí)指的是社會(huì)的實(shí)踐的各種活動(dòng)，人民群眾生活、組織和場(chǎng)所。也就是說(shuō)教育不能搞封閉，不能脫離生活，不能脫離社會(huì)，不能脫離人民，必須使之結(jié)合實(shí)際，走進(jìn)生活，堅(jiān)持“社會(huì)即學(xué)校”理念。這也是新課改的教育方針之一。為初中語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。

一、現(xiàn)實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式傳統(tǒng)，過(guò)于守舊死板

隨著社會(huì)的發(fā)展，全國(guó)各地都在大張旗鼓地落實(shí)新課改政策，并且也取得一些成效，但是，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)形式傳統(tǒng)守舊，過(guò)于死板的情況依然很普遍。一方面，是因?yàn)槔辖處焸兊膭?chuàng)新意識(shí)相對(duì)滯后，對(duì)新式教育模式的適應(yīng)能力較差，已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué);另一方面，以成績(jī)論英雄的應(yīng)試教育觀念依然影響著很多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，導(dǎo)致素質(zhì)教育在形式上普及了，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有落到實(shí)處。這種情況下，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，依靠死記硬背，不能將知識(shí)融入社會(huì)、融入實(shí)踐、融入生活，不能將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更談不上核心素養(yǎng)和興趣、創(chuàng)新[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，不能點(diǎn)面結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)講求邏輯思維能力和形象思維能力共同發(fā)展，邏輯思維能力訓(xùn)練學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、層次、順序等方面的理解和創(chuàng)新力;形象思維能力訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、情感、修辭等方面的思考和想象力;兩個(gè)方面共同發(fā)展，不僅需要學(xué)好課本知識(shí)，更要大量的課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活感悟，將課本內(nèi)容與社會(huì)生活體驗(yàn)和感悟結(jié)合，才能更好地掌握知識(shí)，才能學(xué)好這門(mén)課程，才能豐富和提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，很多老師講課，僅限于課本的字、詞、句、段、篇，以及閱讀和寫(xiě)作技巧。內(nèi)容單一，不能由此及彼，點(diǎn)面結(jié)合。學(xué)生就會(huì)學(xué)了東，忘了西，頻頻出錯(cuò)。

二、“社會(huì)即學(xué)?！苯逃碚撛诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

新課改中明確指出，教育“一切為了學(xué)生發(fā)展”。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生知識(shí)、能力和核心素養(yǎng)共同提高為教學(xué)目標(biāo)，要將教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，“打破學(xué)校與社會(huì)的隔墻”，讓學(xué)生既能得到課堂知識(shí)能力源源不斷的澆灌，又能從社會(huì)、生活的體驗(yàn)當(dāng)中獲得情感養(yǎng)分潤(rùn)物無(wú)聲的滋養(yǎng)。切實(shí)讓“社會(huì)即學(xué)校”，“生活即教育”得到落實(shí)，讓學(xué)生受益，教學(xué)效率提高，收獲成果[2]。

（一）打破語(yǔ)文與生活的壁壘

知識(shí)來(lái)源于生活。語(yǔ)文來(lái)源于生活。書(shū)本中的每一篇課文都是對(duì)生活的總結(jié)和感悟。所以，教師授課要貼近生活，讓學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于生活中的人或事情，使得學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)和能力的快速提升。這樣一來(lái)，課文就不是枯燥的講解，因?yàn)榕c生活結(jié)合在一起，無(wú)論是人物形象還是故事情節(jié)就會(huì)生動(dòng)起來(lái)，就有了情感，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)理解，激發(fā)興趣。反過(guò)來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活中的人或事情，又會(huì)促發(fā)他們的內(nèi)心感悟，產(chǎn)生一吐為快的想法和寫(xiě)作的沖動(dòng)。比如：《散步》這篇課文，寫(xiě)了祖孫三代四口人，在初春的傍晚散步，因?yàn)樵趺醋?，出現(xiàn)矛盾，又回歸和諧的故事。課文體現(xiàn)了親情，體現(xiàn)了做人要孝敬父母、尊老愛(ài)幼，寫(xiě)出了中年人要擔(dān)起家庭的責(zé)任，才能促進(jìn)社會(huì)和諧。教師可以讓學(xué)生想一想自己一家人逛公園或旅游的情形，課文的內(nèi)容與他們的經(jīng)歷就會(huì)深度融合，就會(huì)讓他們對(duì)文章深層意蘊(yùn)，加深領(lǐng)會(huì)和把握，寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷就會(huì)有感情、有意蘊(yùn)、有深度。

（二）打破語(yǔ)文教與學(xué)之間的隔膜

“社會(huì)即學(xué)?！笔沁\(yùn)用開(kāi)放教育的思維開(kāi)展教學(xué)，非常適合在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用。僅僅是學(xué)校內(nèi)的課本知識(shí)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，過(guò)于單調(diào)和單一，所以，教師要敢于創(chuàng)新，將“教”與“學(xué)”靈活運(yùn)用。一方面，放手讓學(xué)生向外求知，從社會(huì)生活中閱讀身邊的人情冷暖，加深對(duì)社會(huì)生活的感悟，積累豐富的素材;另一方面，和學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、相互探究，共同求學(xué);同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。比如：學(xué)習(xí)《鶯》這篇課文，教師和學(xué)生一起去鳥(niǎo)市觀察鶯，了解它的習(xí)性，之后，一起上網(wǎng)、去圖書(shū)館查閱資料，學(xué)習(xí)課文時(shí)，大家一起交流，輕松愉快之中都有收獲[3]。

結(jié)束語(yǔ)

從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文反應(yīng)的是不同時(shí)期的社會(huì)生活，是不同時(shí)期社會(huì)生活以語(yǔ)言文字的形式的表現(xiàn)，社會(huì)生活是其成長(zhǎng)的土壤。與社會(huì)生活不同的是，語(yǔ)文經(jīng)過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)的加工，但是，要想讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，就要讓學(xué)生扎根于培育這門(mén)課程成長(zhǎng)的土壤，從根源上去深入了解、深入挖掘、深刻感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玉云.生活化教育理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].當(dāng)代教研論叢，2018，06：31.

[2]戴宇晗.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)方法改革的研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.

[3]于洋.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2018.