運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生興趣

吳俊良

摘 要：走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)課堂，怎樣教才能激發(fā)學(xué)生興趣？教學(xué)方法是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要因素，新型的理實(shí)一體化教學(xué)法符合高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，能夠解決了學(xué)生興趣的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，我們創(chuàng)新教育觀念，在數(shù)控專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化新型的教學(xué)方法，改變單純的理論課、實(shí)習(xí)課的現(xiàn)狀，探索出多種富有成效的組織方法與策略，這些方法與策略具有一定程度上的可移植性。

一、教材處理的項(xiàng)目化與任務(wù)化

理實(shí)一體化教學(xué)法以項(xiàng)目為主線，向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及練習(xí)。例如，數(shù)控車(chē)削教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容以加工實(shí)例的形式設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，再以完成項(xiàng)目的工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)。基本思路：

一是教學(xué)項(xiàng)目的合理選擇。在項(xiàng)目的選擇上，理實(shí)雙方教師應(yīng)在理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目保持高度統(tǒng)一，避免理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離。理實(shí)雙方教師還應(yīng)按課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面達(dá)成一致，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，確保從淺到深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)步調(diào)，促使學(xué)生知識(shí)的有效銜接。

二是教學(xué)項(xiàng)目的科學(xué)推進(jìn)。將項(xiàng)目展開(kāi)后，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、質(zhì)疑、討論、解疑，從而掌握理論重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在加工臺(tái)階軸的加工項(xiàng)目中，工藝分析、填寫(xiě)刀具及工序單、編寫(xiě)加工程序、零件加工、質(zhì)量檢測(cè)等，用到的新知識(shí)有G90指令，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)G90指令編程的方法。

三是自主協(xié)作完成項(xiàng)目。分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)后，給學(xué)生以一個(gè)約定的目標(biāo)，教師演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)。教師還進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)及示范性操作等手段，使學(xué)生觀察獲得感性知識(shí)，學(xué)生在操作時(shí)掌握正確的練習(xí)方法。例如，教師可邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行操作卡片的示范，其余學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，學(xué)生演示完成，其他學(xué)生找出演示過(guò)程中的技術(shù)要領(lǐng)，并指出錯(cuò)誤動(dòng)作，確保實(shí)訓(xùn)的順利、安全、高效進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。

四是項(xiàng)目評(píng)估及反思。評(píng)估方式包括：①個(gè)人自評(píng)，對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí);②組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組成員之間相互評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到各成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用與不足;③組間互評(píng)，小組間對(duì)工件質(zhì)量進(jìn)行互評(píng)，分享優(yōu)點(diǎn)和指出不足;④教師點(diǎn)評(píng)，教師將學(xué)生在完成任務(wù)中普遍存在的問(wèn)題加以矯正。例如，加工工藝的合理性、編程的注意事項(xiàng)、測(cè)量的準(zhǔn)確性、尺寸精度及表面質(zhì)量的掌控、工量具的擺放等問(wèn)題。這過(guò)程既是教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)與不足的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生在反思中剖析自我、學(xué)習(xí)他人、相互欣賞的過(guò)程，解決了“做什么-如何做-為什么這樣做-做得怎樣-應(yīng)用得怎樣”等一系列問(wèn)題。學(xué)生參與的積極性得到全面提高。

二、整合與優(yōu)化課程資源

課程資源整合和優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素進(jìn)行整頓與組織，形成整體性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，構(gòu)建上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。整合與優(yōu)化課程資源不是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單加減，而是通過(guò)綜合化將相按照知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進(jìn)一定的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，以期達(dá)到對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

一是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)應(yīng)針對(duì)中職教育“培需”、“夠用”的前提，減少理論課課時(shí)在整過(guò)教學(xué)中所占的比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以縮短理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的距離。例如，焊接教學(xué)，教材內(nèi)容可以將《焊接工藝》和《焊接技能》整合為《焊接工藝與實(shí)踐》，刪除和壓縮理論性太強(qiáng)的部分，增加應(yīng)用技能。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系相互平衡，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是講解與示范相結(jié)合。理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升技能的過(guò)程。例如：在講解銼銷(xiāo)姿勢(shì)時(shí)，首先要講解銼削時(shí)熱的站立位置，要站得自然而且便于用力;其次是握銼刀的方法，針對(duì)不同的大小的銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同;最后是銼削時(shí)銼刀向前銼削的動(dòng)作過(guò)程中，身體和手臂的運(yùn)動(dòng)情況，每一個(gè)步驟都要講解演示清楚。在整個(gè)銼削過(guò)程中要讓學(xué)生清楚知道兩腿姿勢(shì)和身體重心的變化;以及兩手壓力的變化，在銼削的前進(jìn)過(guò)程中，左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起退回原位。這些講解與示范的有效整合與優(yōu)化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

三是理論知識(shí)和操作技能相結(jié)合。多媒體課件在理實(shí)一體化鉗工中的應(yīng)用具有三方面特點(diǎn)：實(shí)用性、集成性、交互性來(lái)應(yīng)用、完成理實(shí)一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，鉗工作為機(jī)加工里唯一的手工操作為主的工種，我們仔細(xì)分析鉗工實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，綜合學(xué)生興趣，針對(duì)每一個(gè)課題、每一個(gè)具體零件，制作了對(duì)應(yīng)的理實(shí)一體化教學(xué)課件，結(jié)合教師的示范講解、學(xué)生的分步練習(xí)，以及教師的及時(shí)糾錯(cuò)，把理論知識(shí)和操作技能的練習(xí)較好的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、興趣高的學(xué)習(xí)情境中掌握知識(shí)與技能，大大提高了學(xué)生的理解能力和接受能力。

三、校企的深度融合與共建實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，建立“教學(xué)工場(chǎng)”，建立“校中廠”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。例如，“嵌入式教學(xué)合作項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生參與與生產(chǎn)產(chǎn)品的全部制作過(guò)程，將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德培養(yǎng)等貫穿在中職教育管理過(guò)程中，強(qiáng)化崗位意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，突出“學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅、作品與產(chǎn)品、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)”相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，將實(shí)習(xí)車(chē)間與教室，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)教學(xué)。這樣，學(xué)生真正擁有沒(méi)有走出校門(mén)前就應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。

“教無(wú)定法”，理實(shí)一體化教學(xué)法在數(shù)控專(zhuān)業(yè)課堂改革中，要走的路還長(zhǎng)，只要我們不斷的探索和實(shí)踐，一定會(huì)把數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作不斷推向新的高度，一定會(huì)把職業(yè)學(xué)校建設(shè)成為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、高技能操作人才的基地。

（作者單位：靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）