試論小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)

趙琴

摘 要：良好的師生活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生語文能力和綜合能力的提升。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的師生活動(dòng)的教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);師生互動(dòng)

引言：

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育理念也在不斷更新，在教學(xué)中除了知識(shí)傳授，綜合能力的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)。就此，關(guān)于教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化就成為了小學(xué)語文教師所要研究的重點(diǎn)課題。

一、樹立學(xué)生主體觀念，建立良好師生關(guān)系

語文教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)模式必須要先建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，并將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師需要充分了解、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主題展開教學(xué)活動(dòng)，建立起融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在輕松的狀態(tài)和愉悅的氛圍中與教師展開對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是一個(gè)不可動(dòng)搖的權(quán)威者，尤其是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生還沒有形成自己的思考模式和知識(shí)體系，需要依靠教師的指導(dǎo)。很多教師都難以放下自己高高在上的姿態(tài)，因此學(xué)生更多的對(duì)教師是抱有一種畏懼的心理，也就不敢也不愿意主動(dòng)與教師展開交流互動(dòng)。在師生互動(dòng)的教學(xué)模式建立中，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)中教師需要對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言以及教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，與學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，作為一個(gè)引導(dǎo)者的地位引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師的互動(dòng)行為，這樣學(xué)生在遇到問題時(shí)也會(huì)有勇氣與教師展開溝通，更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

例如在二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生與自己一起完成一幅秋天的圖畫的創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容利用彩色粉筆在黑板上畫出自己想象中的秋天，并且講述自己對(duì)課文的理解以及圖畫想要表達(dá)的畫面和情感。教師就可以扮演小學(xué)生提出自己關(guān)于圖畫的問題，學(xué)生進(jìn)行解答。在角色互換的過程中師生之間的良好互動(dòng)讓教學(xué)更加輕松，也提高了學(xué)生的問題分析能力和語言能力，提高了語文的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)有效地互動(dòng)情境，提高互動(dòng)趣味

小學(xué)生二年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)育還未成熟，理性思考思維也都還未開始形成，因此更多的是通過色彩鮮艷或者具有一定故事性的圖畫和場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)知和思考。所以語文教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在形象的情境中展開想象力和創(chuàng)造性思維，與教師展開關(guān)于情境的討論，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力、理解能力和知識(shí)總結(jié)能力，在教師的引導(dǎo)中形成一定的邏輯思維。

例如在二年級(jí)上冊(cè)的《我們成功了》這一課的學(xué)習(xí)中，目前小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生完全沒有經(jīng)歷過北京奧運(yùn)會(huì)的盛況，更不用說申奧成功時(shí)的場(chǎng)景。因此，首先教師可以利用多媒體向?qū)W生播放關(guān)于北京申奧成功的畫面和紀(jì)錄片，同時(shí)也可以播放背景奧運(yùn)會(huì)開幕式的片段，讓學(xué)生感知申奧成功時(shí)全國(guó)人民的心情。然后教師就可以以此設(shè)置出一個(gè)情境：如果現(xiàn)在回到了2001年7月13日的那個(gè)晚上，你會(huì)是什么心情？讓學(xué)生展開想象。教師可以扮演記者的身份，而學(xué)生就是在慶?，F(xiàn)場(chǎng)的民眾，教師就可以隨機(jī)對(duì)學(xué)生展開采訪的活動(dòng)，與學(xué)生就課文內(nèi)容和學(xué)生自己的情感進(jìn)行交流。在情境中能夠?qū)熒瑫r(shí)拉入同樣的情感中，有助于師生之間展開廣泛的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在鼓勵(lì)中加強(qiáng)互動(dòng)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的想象力是豐富的，同樣的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生多種多樣的想法和問題。同時(shí)學(xué)生個(gè)性有所差異，有些學(xué)生會(huì)大膽提出自己的質(zhì)疑，與教師展開辯論與交流;而有些學(xué)生性格內(nèi)向，害怕自己的問題提出會(huì)受到教師或者同學(xué)們的嘲笑而不敢提出自己的質(zhì)疑，也就會(huì)造成師生之間的交流終端。因此教師為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，并通過獎(jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)勇敢提出自己的疑問、提出不同的見解和表達(dá)真實(shí)感受的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)嘲笑他人的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)和正確引導(dǎo)，利用疑問展開與學(xué)生的有效交流和互動(dòng)，提高師生間的互動(dòng)性。

例如在二年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)兒子》的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么老爺爺會(huì)說他只看到了一個(gè)兒子？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己在家里面都為父母干過什么，通過自己在生活中的感受來感知文章中老爺爺?shù)男那椤Ｓ只蛘咴凇峨y忘的潑水節(jié)》的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就會(huì)提出自己的想法與疑問：“為什么要向人身上潑水啊，衣服不都該濕了，那樣不就該感冒了。”聽到問題，教師首先對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)向?qū)W生們進(jìn)行關(guān)于傣族潑水節(jié)文化的解釋。在疑問中產(chǎn)生了師生間的良好交流，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和問題精神，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，師生互動(dòng)式的教學(xué)模式搭建起了教師與學(xué)生之間良好溝通的橋梁，教師在交流中能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中的問題，并在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行修正與補(bǔ)充。學(xué)生也能夠在溝通中向教師表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)在性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

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