基于小學(xué)英語單元整體設(shè)計下的備課新思路

許曉云

摘 要：新課程背景下，小學(xué)英語整體備課呼喚新的備課策略，正確并靈活運用新的教學(xué)策略是實施課程改革的關(guān)鍵一步。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該從新課程改革的發(fā)展要求出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，才能使自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度，教學(xué)藝術(shù)才能達(dá)到一個新的境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體設(shè)計;備課新思路

引言

整體備課強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生的思維出發(fā)，不僅讓學(xué)生將學(xué)習(xí)情景視為一個整體來感知，教師更應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)英語整體備課要求教師要有解讀教材的獨特視角，要有整合教材的能力，活化教材的思維。

1階段整體備課，遵循語言發(fā)展規(guī)律

義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神; 使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差異，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)為我們怎樣進(jìn)行英語教學(xué)指明了方向。因此每個老師一定先要清楚小學(xué)階段英語教學(xué)的整體目標(biāo)和分級目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年段的教材來進(jìn)行整體備課，設(shè)計循序漸進(jìn)的語言實踐活動。如：一、二年級以發(fā)展學(xué)生興趣為主，學(xué)生會說簡單的詞匯和日常用語，對英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。三、四年級讓學(xué)生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等課堂活動中體會學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語言技能。五、六年級通過聽、說、讀、寫、玩演、視聽培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能;掌握一定的語言知識;培養(yǎng)良好的情感態(tài)度;掌握一些英語學(xué)習(xí)策略;了解英語國家的一些文化。老師要根據(jù)不同年段的學(xué)生和教材進(jìn)行整體規(guī)劃，抓住不同年段學(xué)生的特點，遵循語言發(fā)展的規(guī)律，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體備課：備教材的教學(xué)內(nèi)容， 備學(xué)生的特點和學(xué)情，備不同的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。

2備課時應(yīng)考慮如何“搭好臺”，讓學(xué)生“唱好戲”

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，當(dāng)然，他們也是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。所以備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵！教師要洞悉學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)能力，熟知學(xué)生掌握的知識點，了解學(xué)生的個體差異，才能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能有效地完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。前置性作業(yè)的設(shè)計就是幫學(xué)生搭好臺，讓學(xué)生唱好戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。小學(xué)英語的前置性作業(yè)，就是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從“聽、說、讀、寫”出發(fā)，讓學(xué)生“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”。教師通過與學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作和交流來完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計前置性作業(yè)時，應(yīng)考慮學(xué)生年齡、心理特點以及學(xué)生對該學(xué)科有關(guān)內(nèi)容的掌握情況，針對該課重、難點設(shè)計可行有效的作業(yè)內(nèi)容。如低年級學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，因此，在設(shè)計前置性作業(yè)時，應(yīng)考慮作業(yè)內(nèi)容的難易和可操作程度，不需要學(xué)生做到面面俱到，同時內(nèi)容也不要過多，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。另外在設(shè)計的過程中，一定要體現(xiàn)出英語學(xué)科的特點，低年級以聽、說、讀為主，高年級可加上寫的內(nèi)容及適當(dāng)擴(kuò)展一些知識點。備好上課環(huán)境也是幫學(xué)生搭好臺，讓學(xué)生唱好戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如：教食物時，可將教室布置成“餐廳”，在墻上貼上cake，hamburger，egg，iec cream，coffee，tea，milk 等彩色圖片學(xué)習(xí)。教室的外延可更為寬廣，如：教數(shù)字時，可將學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生在拍球、跳繩、踢毽子等游戲中操練數(shù)數(shù)。我們要確立“大課堂”的觀念！只有在開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能真正建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)以致用。

3分析單元教學(xué)主線，整體設(shè)計教學(xué)思路

整體教學(xué)思路是單元教學(xué)的紐帶。我們在備課時要善于從整個單元的視角出發(fā)，分析出隱藏在各個教學(xué)內(nèi)容中的主要背景，并進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時將知識進(jìn)行整體的關(guān)聯(lián)和梳理，幫助學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)的意識，便于學(xué)生提取和儲蓄新舊知識。

4學(xué)會自我反思，及時調(diào)整，提高效益

教學(xué)策略的設(shè)計往往具有預(yù)設(shè)性，但由于受到教學(xué)過程中各種教學(xué)事件的影響，教學(xué)策略的預(yù)設(shè)與生成可能不完全一致。這就意味著教師在教學(xué)過程中要及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，要不斷地進(jìn)行信息反饋，認(rèn)真反思，才能確保課堂教學(xué)的有效開展。比如，在小學(xué)英語教材中每個單元都有不同的板塊，備課時就要根據(jù)教學(xué)需要靈活取舍與重新組建，還要考慮預(yù)設(shè)與生成是否存在一致性。又如，教材中個別歌曲或歌謠的節(jié)奏感不強(qiáng)、曲調(diào)生疏、歌詞拗口，學(xué)生很容易就對其失去興趣。對這種情況，教師可以用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生又熟悉的兒歌或童謠替換它們，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。此外，教師也不要局限于使用教材和配套練習(xí)冊上的圖片信息，要對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以一圖多用或舊圖新用，也可以綜合利用或化舊為新，既拓寬了練習(xí)方式，又有利于將前后的知識點有機(jī)串聯(lián)起來，真正做到整合利用。

結(jié)束語

教學(xué)的關(guān)鍵是使教學(xué)策略的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程相匹配。在開展小學(xué)英語整體備課時，教學(xué)策略的設(shè)計除了要考慮是否符合教學(xué)內(nèi)容和是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以外，還要考慮是否適合學(xué)生的特征和教學(xué)條件的可能性。為了滿足教學(xué)需要，小學(xué)英語教師需要創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，靈活地安排教學(xué)活動，合理排除教學(xué)中的各種干擾因素，形成系統(tǒng)的教學(xué)策略。

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