小學體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

吳夢雅

摘 要：在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。核心素養(yǎng)的提出，要求教師在教學開展中，以有效的方式促進學生發(fā)展。就小學體育與健康此學科而言，在教學實施過程中，教師要打破機械的知識灌輸和技能演練的限制，使學生在多樣的體驗過程中，既能獲得體育基礎(chǔ)的發(fā)展，又能實現(xiàn)多樣能力，如運動認知能力、社會適應(yīng)能力教的發(fā)展，從而逐步地形成核心素養(yǎng)。在本文中，我立足小學體育與健康教學活動的開展，就如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學;體育與健康;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

在立德樹人背景下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是擺在個學科教師面前的一大難題。在體育與健康教學活動開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要弄清楚什么是體育核心素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，，探尋培養(yǎng)核心素養(yǎng)的對策，從而使學生在掌握知識與技能的過程中，真正地形成核心素養(yǎng)。

一、體育與健康核心素養(yǎng)的解析

所謂的核心素養(yǎng)，是指學生在參與教學活動的過程中，所形成的基本素養(yǎng)。該素養(yǎng)主要包括兩個方面的內(nèi)容，即掌握學科基礎(chǔ)知識和基本技能，形成學科的積極情感和良好的價值觀念。就小學體育與健康核心素養(yǎng)而言，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中給出了明確的界定，要求教師在組織教學活動的時候，引導(dǎo)學生獲得運動認知能力、社會適應(yīng)能力和健身實踐能力的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學體育與健康教學的實施

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一紙空談，其需要教師在教學活動開展中，立足核心素養(yǎng)不同的維度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸和技能訓練為主的方式，引導(dǎo)學生在其自主性的發(fā)揮下，獲得多種能力的發(fā)展?；诖耍以诮M織體育與健康教學活動的時候，一般會采取以下方式對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生的運動認知能力

所謂的運動認知能力是指在教學活動參與過程中，學生通過掌握體育與健康理論知識，而獲得的認知發(fā)展的能力。對于認知，當前教育界，將學習過程看做是學生認知發(fā)展的過程。簡單地說，學生參與學習活動的主要內(nèi)容是建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。而學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)一般可以分為這樣三個步驟：獲取知識，轉(zhuǎn)化知識，評價知識。由此可以看出，在小學體育與健康教學活動開展中，教師要想培養(yǎng)學生的運動認知能力，其需要打破傳統(tǒng)知識灌輸?shù)南拗?，在以學生為中心的教育理念的指導(dǎo)下，給予學生親歷知識形成、發(fā)展的機會，進而使學生在獲得體育與健康理論知識學習主動權(quán)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而在思考、探究的過程中扎實掌握所學，同時能以所學為出發(fā)點，不斷地發(fā)散思維，促進思維能力的發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的現(xiàn)有研究，在體育與健康教學活動開展中實現(xiàn)學生自主地建構(gòu)知識，還需要將新舊知識聯(lián)系起來，以此使學生在舊知的支持下，不斷地探索新知，從而建立對新知的深刻認知。

以籃球教學為例，在進行行進間四角傳球該內(nèi)容教學的時候，我采取溫故知新的方式，將學生所學習過的籃球知識展現(xiàn)在學生面前，以此調(diào)動學生已有的知識儲備，使學生舊知的驅(qū)動下，自主地展開對新知的探究。在探索新知的過程，我則利用多媒體將教材中的文字語言轉(zhuǎn)化為形象動態(tài)的畫面，從而點燃學生的探究興趣。在觀看畫面的過程中，我鼓勵學生以小組為形式，分析該視頻中涉及到了哪些籃球技能，運用所學的籃球知識對這些技能進行說明。對于未知技能，如行進間四角傳球，我則鼓勵學生細致觀察畫面，建立對其感性認知，并以語言表達形式將傳球方法、技能等描述出來。在學生描述的過程中，我或者其他學生會進行糾正、補充，從而建立較為完善的行進間四角傳球技能認知。在這樣的教學過程中，學生不僅掌握了籃球知識學習的主動權(quán)，還可以在圖像、視頻等資源的支持下，親身體驗到體育技能的形成，在獲取知識、分析知識的過程中，建立對其深刻的理解，同時獲得運動認知能力的發(fā)展。

2.社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

社會適應(yīng)能力是指在體育與健康教學活動參與過程中，學生能扎實地掌握所學的理論知識與技能，并運用所積累的知識靈活地解決實際問題，由此積累生活經(jīng)驗，提高參與社會生活水平的能力。學以致用是各學科教學活動開展的主要目的，體育與健康教學的師生亦是如此。在小學體育與健康教學活動開展中，教師不僅要引導(dǎo)學生積累知識與技能，對其進行靈活運用，還要使學生在參與社會生活的過程中，塑造健康的體魄，形成積極的情感認知、道德品質(zhì)等。其中，提升學生的合作能力是驅(qū)使其參與社會生活的主要途徑。由此，在組織體育與健康教學活動的時候，教師要將小組合作學習此方式滲透到理論與實踐教學之中。

以學習障礙跑為例，在教學活動開展中，盡管學生可以通過教師的知識講解和技能演練，積累有價值的學習經(jīng)驗，但是因為障礙跑的訓練需要學生具備堅強的意志品質(zhì)，如此學生才能堅持不懈地參與訓練。在我執(zhí)教的班級，大部分學生在意志品質(zhì)不夠堅強，在沒有我的監(jiān)督和鼓勵下，一旦遇到困難會輕言放棄。面對此情況，我采取小組合作的方式，先按照學生的認知形成過程，鼓勵其在小組中合作經(jīng)歷障礙跑的形成過程，建立對障礙跑的感性認知。接著，則在集體中引導(dǎo)學生參與訓練。具體地，在集體訓練過程中，我從每一組選擇一名小組長，對本組成員進行監(jiān)督。在監(jiān)督的過程中，及時發(fā)現(xiàn)小組成員存在的問題，在合作討論中，進行解決。當小組成員遇到困難或畏難的時候，小組長需要帶領(lǐng)其他成員對其給予鼓勵，從而在集體的鼓舞下咬牙堅持。在繼續(xù)訓練之后，我還會組織小組競賽活動，引導(dǎo)小組成員合作制定參與方案，看哪一組的成員完成障礙跑花費的時間最少，則為獲勝方。在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以在集體中實現(xiàn)認知的發(fā)展，還可以潛移默化地樹立合作意識、集體意識，逐步提升社會適應(yīng)能力，為今后有效地參與社會活動打下堅實的基礎(chǔ)。

3.健身實踐能力的培養(yǎng)

健身實踐能力是指在體育與健康教學活動過程中，學生在自主性的發(fā)揮下，掌握健身的動作要領(lǐng)，進而在要領(lǐng)的運用下逐步形成獨立健身的能力。健身實踐能力的養(yǎng)成簡單地說，是學生形成的在教學實踐活動參與中靈活運用體育知識、技能的能力。健身實踐能力的養(yǎng)成是以體育基礎(chǔ)知識和技能的掌握為基礎(chǔ)的。要想幫助學生打好體育基礎(chǔ)，教師在組織教學活動的時候，需要統(tǒng)一向?qū)W生灌輸知識的限制，以多樣的手段對學生進行有針對性的指導(dǎo)，從而使學生在與教師的互動過程中，能享受到體育鍛煉的樂趣，并扎實掌握所學，在現(xiàn)實生活中進行靈活的運用。基于此，我在組織體育與健康教學活動的時候，為了實現(xiàn)這一點，一般采取分組練習、輪流指導(dǎo)的教學模式，使學生在自主參與過程中，逐步地形成健身實踐能力。

以排球教學為例，在教學活動開展中，我會先利用上述提到的方式，引導(dǎo)學生體驗排球知識的星辰過程，以此為基礎(chǔ)，幫助學生建立對排球的感性認知。接著，我則采取分組練習的方式，引導(dǎo)學生在小組成員的互相指導(dǎo)下，對所積累的知識進行實踐。在此過程中，我會走進小組，及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并進行一對一的指導(dǎo)，從而在解決問題中，幫助學生牢固掌握基礎(chǔ)知識和技能，實現(xiàn)對動作技能的扎實掌握，為其靈活運用所學，提升健康實踐能力打好基礎(chǔ)。

總之，在小學體育與健康教學活動開展中，教師要立足該學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識和技能灌輸為主的教學方式，引導(dǎo)學生在經(jīng)歷體育知識形成過程中，學會合作學習，進而扎實掌握所學，靈活運用所學，形成運動認知能力、社會適應(yīng)能力、健身實踐能力。

參考文獻：

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