讓科學方法助力職高數(shù)學教學發(fā)展

吳蓮蓮

摘 要：長久以來，應試教育理念深深影響著廣大的職高教師，致使單方面的傳統(tǒng)的教學方式充盈在課堂之中，減弱學生在課堂當中的存在感，降低學生進行數(shù)學知識建構的積極性。所以，為了實現(xiàn)高品質數(shù)學課堂的生成，教師也應當全面融合素質教育理念的思想，對數(shù)學課程的教學模式進行變革，從而讓科學的教學方法助推職高數(shù)學課程的有效發(fā)展。

關鍵詞：興趣;職高數(shù)學;高效

新一輪課改的推進，意味著職高數(shù)學的發(fā)展也邁入了嶄新的階段，這也為職高數(shù)學教師提出了更高的要求，使得教師不斷轉變落后的教學行為，不斷調整教學方法，以便提高數(shù)學課程教學的有效性。所以，職高數(shù)學學科的教師也應當緊隨時代的發(fā)展需求，不斷更新教育教學的觀念，并在實踐教學中進行滲透，助推數(shù)學知識的有效講解。

一、注重興趣引導，奠定高效基調

興趣是引導學生參與學習活動的動力源泉，也是學生主動進行知識建構的直接體現(xiàn)，在向學生講解數(shù)學知識的過程中，教師激發(fā)學生的認知興致，能夠為高效課堂的生成奠定堅實的基礎。所以，數(shù)學教師應當正確看待趣味課堂和高效課堂之間的融合性，努力嘗試適應學生興趣偏好的學習活動，讓學生在產生興致的前提下，主動耗費自身的經歷，進行數(shù)學知識的建構，使得學生在高漲的情緒中，能夠進一步增強自身學習數(shù)學知識的主觀愿望。

例如，在《充要條件》的內容講解中，教師就可以基于本節(jié)課講解的“充要條件的定義”“充分不必要條件”等內容，進行游戲活動的創(chuàng)建，使學生在參與游戲中，進一步深化對本節(jié)課知識的理解。在課下，教師將一些判斷充要條件的習題錄入課件當中，作為游戲教學的基礎。在課堂中，當教師向學生講解了《充要條件》中的基本數(shù)學內容后，教師將提前制作的課件展示給學生，讓學生根據(jù)自身的判斷結果進行答題權的爭奪，對于獲得答題權且對課件中習題回答正確的學生，獲得勝利。

顯而易見，教師應用游戲的形式變革傳統(tǒng)數(shù)學課堂中的教學方式，能夠有效調動學生的認知興致，促使學生主動完成對數(shù)學知識的認知和建構。

二、改革整體結構，突出本位價值

在以往的職高數(shù)學課堂中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學與學習看做是兩個單獨的過程，認為教師在課堂中需要做好的是教學的工作，而學生在課下需要做好的學習的工作，而伴隨新課改的教育理念發(fā)展我們可以看出，這樣的想法是片面的，課堂并不僅僅是教師的主場，學生進行知識建構的主要場所也在課堂之中，所以，為了提升學生認知數(shù)學知識的品質，教師應當在課堂中調整教學的結構，突出學生的本位價值，讓學生盡可能地依靠自身的作用進行數(shù)學知識的學習。

例如，在《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》中，主要涉及的數(shù)學知識有“指數(shù)和指數(shù)函數(shù)的概念”“指數(shù)函數(shù)的圖像”等，結合上述內容，當教師在課堂中向學生講解時，教師也應當對學生的反應進行觀察，從而基于學生的實況，進行組員結構的安排，使得學生能夠在具備差異化水平的小組中，進行相互配合，在發(fā)揮集體智慧的過程中，逐步完成對《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》中數(shù)學知識的認知。但是，在讓學生實際開展合作前，教師也應當給予學生一定的時間，讓學生進行自主思考，產生屬于自身的見解，使得學生在合作中也能夠促進自身的發(fā)展、

不難看出，教師組織學生開展合作活動，能夠有效體現(xiàn)學生的主體本位，讓學生在相互配合的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學知識的有效認知。

三、巧妙創(chuàng)設問題，促進思維發(fā)展

職高數(shù)學課程的教學是圍繞著問題開展的，同時，促進學生思維的活躍與發(fā)展，也是數(shù)學課程教學的主要目標，因此，在向學生講解數(shù)學知識的過程中，教師也應當以學生的思維作為起點，通過問題的巧妙設計，讓學生自主進行思考。而在實踐教學中進行問題的設計，為了將問題的應用價值最大化，教師也應當注意兩個方面，首先，問題的提出應當圍繞課堂教學的內容，使得學生在深思后能夠認知背后的數(shù)學知識;其二，教師應當注意問題提出的時機，從而進一步活躍學生的思維，引導學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的系統(tǒng)認知。

例如，以《函數(shù)》為例，為了深化學生地函數(shù)概念的認識，教師就可以應用問題的巧妙設計，促進學生思維的發(fā)展。在課堂中，教師向學生設定“函數(shù)構成的主要要素是什么？”“函數(shù)當中具有兩個變量，那么兩個變量就可以形成函數(shù)了嗎？”等問題，引導學生圍繞《函數(shù)》中的內容進行深入思考，從而讓學生在深思中，逐步理解函數(shù)的概念，能夠判斷兩個變量間的關系是否可以構成函數(shù)等知識。

總而言之，教育教學的過程是一個不斷發(fā)展的過程，在職高數(shù)學課程的教學中依然如此，作為職高的數(shù)學教師，我們也不能落后于時代，而是應當積極轉變教學的觀念，進行大膽的思考，用于探索，通過對學生的興趣調動、教學結構改革，以及問題的巧妙提出等形式，逐步實現(xiàn)教學結構的革新，從而助推高效數(shù)學課程的建構。

參考文獻：

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