信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

王鳳娟

摘 要：隨著科技水平的不斷縱向發(fā)展，信息技術(shù)在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。為了適應(yīng)新時(shí)代不斷變革的發(fā)展要求，多媒體信息技術(shù)也在逐漸被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，隨之而來(lái)的是教學(xué)模式的不斷變革與發(fā)展，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都不再受時(shí)間和空間的限制。信息技術(shù)的應(yīng)用讓教學(xué)活動(dòng)在原有的基礎(chǔ)上不斷改善，豐富了課堂的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情與信心;提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，極大地推動(dòng)了教學(xué)效率的提高和教學(xué)成果的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;信息技術(shù)應(yīng)用

語(yǔ)文課堂知識(shí)龐雜，課堂任務(wù)重，一直是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。語(yǔ)文課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則要求教師有非常深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要教好，教出效果，教出成績(jī)，就必須花大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，很多內(nèi)容由于課堂的限制無(wú)法呈現(xiàn)給學(xué)生，這在給教師帶來(lái)教學(xué)壓力的同時(shí)也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中之后，課堂的靈活性大大提高，教師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行備課和授課，節(jié)省了相當(dāng)一部分備課的時(shí)間，也讓學(xué)生通過(guò)多媒體演示對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的了解與記憶，推動(dòng)教學(xué)效率的不斷提高。

一、豐富課堂形式與內(nèi)容

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的使用頻率不斷提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是更加靈活多變的多媒體教學(xué)形式。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生想象能力與表達(dá)能力的主要途徑之一，通過(guò)引入多媒體教學(xué)，將之前以教師講授為主，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)接受，單調(diào)枯燥的語(yǔ)文課堂變成以學(xué)生為主體，師生共同對(duì)課文進(jìn)行問(wèn)題研討的活力課堂;通過(guò)視聽(tīng)等多方面的刺激，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的認(rèn)知得到不斷的完善與發(fā)展，極大地豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文的課堂教學(xué)注入了靈魂與活力。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本的第五組課文主要向?qū)W生們介紹了我國(guó)幾處具有代表性的世界文化遺產(chǎn)，課文通過(guò)對(duì)這幾處人文景觀的介紹與描述，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的壯麗與秀美，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中華文化的熱愛(ài)，樹立并增強(qiáng)學(xué)生的文物保護(hù)觀念與意識(shí)。利用多媒體信息技術(shù)，教師可以在課堂上對(duì)課文涉及到的景觀以圖片或者視頻的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀地感受到長(zhǎng)城的雄偉壯闊，頤和園的精致細(xì)膩以及兵馬俑的威嚴(yán)肅穆，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于中華文化的悠久歷史以及古代勞動(dòng)人民智慧結(jié)晶的認(rèn)同感與自豪感。在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇課文時(shí)，教師可以利用信息影像技術(shù)化身導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，去往頤和園的“真實(shí)情景”中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文中提到的彩繪雕梁的長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山閃閃發(fā)光的佛香閣以及金碧輝煌的排云殿進(jìn)行參觀，甚至還可以“乘船”，泛舟昆明湖上，走上十七孔橋，近距離觀察橋柱上姿態(tài)各異的小獅子;還可以對(duì)文中沒(méi)有提到的頤和園其他景點(diǎn)進(jìn)行游覽，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于頤和園景觀的了解。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使課堂的教學(xué)形式更加多元化，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是孩子最好的老師”，但是由于小學(xué)生的身心發(fā)育狀況還未完全穩(wěn)定成型，他們對(duì)于事物的專注還比較弱，在課堂上很多時(shí)候都是撐不了多長(zhǎng)時(shí)間就開(kāi)始分散注意力，尋找新的能夠吸引其注意力，激發(fā)其興趣的事物。所以興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是鍛煉學(xué)生的專注能力的重要手段。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)特定的方式給學(xué)生一定的刺激與提醒，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。多媒體教學(xué)能通過(guò)其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣不斷被激發(fā)出來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講授為主，學(xué)生的課堂參與度低，再加上特定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展水平的限制，學(xué)生在課堂上集中精力于聽(tīng)課或者學(xué)習(xí)的時(shí)間是有一定限度的。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，致力于填鴨式教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不是十分透徹或者說(shuō)完全不理解。這種方式極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)深化和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高成為教學(xué)的重點(diǎn)與必要前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠起到吸引學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)課堂活躍度，提高教學(xué)效率的作用。在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇文章時(shí)，教師可以采用學(xué)生感興趣的影視或者動(dòng)畫資料對(duì)課程進(jìn)行輔助講解，比如專門講述古希臘神話的動(dòng)漫作品《奧林匹斯星傳》，課堂上教師可以先選取有關(guān)主人公普羅米修斯的片段向?qū)W生進(jìn)行展示，帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)于古希臘神話以及語(yǔ)文課堂的興趣，課下可以向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍或者影視作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位，由被動(dòng)地強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自發(fā)性的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師的互動(dòng)僅存在于有限的課堂上，受時(shí)空的局限，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)只依靠家庭作業(yè)，遇到的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)地解決，阻礙了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在信息技術(shù)引入到課堂以后，師生的聯(lián)系從課堂延伸到課后，教師可以通過(guò)各種通訊工具對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)與講解，學(xué)生也可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)類軟件進(jìn)行自學(xué)，溫習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知，減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系并不是十分緊密，僅存在于課堂上，學(xué)生課后的輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)存在一定的時(shí)間差，教師不能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的解答，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的影響。在信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之后，師生的溝通與交流不再受到時(shí)空的限制，也不再受現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系制約，利用各種學(xué)習(xí)類交互式應(yīng)用軟件，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行求助，教師進(jìn)行針對(duì)性的解答;學(xué)生還能通過(guò)一些娛樂(lè)性益智游戲，比如知識(shí)問(wèn)答、成語(yǔ)猜猜等應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化。很多同學(xué)會(huì)熱衷于消消樂(lè)，連連看，找不同等游戲，教師可以利用起學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生搜集一些娛樂(lè)性與知識(shí)性并重的游戲，比如詩(shī)詞縱橫字謎，成語(yǔ)連連看等游戲，充分利用起學(xué)生對(duì)于游戲的熱愛(ài)，讓學(xué)生在“沉迷”游戲的同時(shí)不知不覺(jué)學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到培養(yǎng)與鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

四、總結(jié)

信息技術(shù)的引入為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了非常便利的平臺(tái)，將傳統(tǒng)形式單一，內(nèi)容陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)豐富多樣的課堂形式使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣;鍛煉了學(xué)生的專注能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;信息導(dǎo)學(xué)，信息促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必要的輔助手段之一，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕師生的課堂壓力，推動(dòng)教學(xué)效率的不斷提高提供了技術(shù)上的支持。

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