小學(xué)語文識字教學(xué)中的字理運(yùn)用探討

楊鶴

摘 要：與孩子們搭建樂高積木的原理一樣，要想扎實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識字能力，就要打好積木的底座，只有底座穩(wěn)固，積木的主體才會更加牢固。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，字理就像積木的底座，只有讓學(xué)生對字理進(jìn)行熟練的掌握，學(xué)會并靈活運(yùn)用漢字中的字音、含義和形狀等，才能夠真正領(lǐng)悟到漢字本身的含義。因此，在具體教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到字理的重要作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的運(yùn)用與實(shí)施，借此提高學(xué)生的識字能力，提升他們的語文思維，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對小學(xué)語文識字教學(xué)中的字理的運(yùn)用展開探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);字理;運(yùn)用

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，對他們語言綜合運(yùn)用能力也會造成一定的影響。所以，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，本著推陳出新的原則，將字理合理的運(yùn)用到教學(xué)中。字理在識字教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，既能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能夠讓學(xué)生在認(rèn)識漢字的同時，理解其中的含義，使他們充分體會到漢字的神奇之處與存在的無限魅力。

1.字理概述

1.1 字理的含義

字理，顧名思義就是指“漢字構(gòu)造是每個部件，乃至每個點(diǎn)畫被采用，被按某種程序拼裝的理由和依據(jù)”。也就是說，字理就是漢字構(gòu)成的理論依據(jù)[1]。

1.2 字理識字教學(xué)法

通過相關(guān)文獻(xiàn)記載以及對字理的深入了解可知，字理教學(xué)法提倡的觀點(diǎn)為“遵循漢字結(jié)構(gòu)構(gòu)成規(guī)律，靈活運(yùn)用形狀、讀音以及內(nèi)在含義來講解漢字含義”，也就是運(yùn)用“六書”中的象形，指事，會意，形聲，轉(zhuǎn)注，假借等構(gòu)字方法。這些教學(xué)方式在小學(xué)識字教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，還能夠提升小學(xué)生的識字熱情，并通過教師的引導(dǎo)和幫助，使他們掌握識字的規(guī)律，了解與漢字有關(guān)的傳統(tǒng)文化，從而提高學(xué)生的識字能力，發(fā)展他們的文學(xué)修養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)。

2.字理識字教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 文字學(xué)理論依據(jù)

讀音、形狀、含義這三個要素，我們需要將它們聯(lián)系起來，并且加以活用。教師在實(shí)際教學(xué)中，牢牢掌握形狀與含義之間的聯(lián)系，追究漢字最開始的構(gòu)字方法，給學(xué)生呈現(xiàn)出最本來的面貌，這種直觀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深刻地理解漢字，學(xué)會運(yùn)用漢字，這也就是當(dāng)代小學(xué)生所缺乏的部分。

2.2 教育學(xué)理論依據(jù)

直觀教學(xué)原則被教育學(xué)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，小學(xué)語文字理教學(xué)方法中也同樣借鑒了其中的理論精髓，在教育心理學(xué)中，這種教學(xué)方式可以直觀地展現(xiàn)出漢字的本相，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們的智力水平和思維能力得以有效提升[2]。這樣的教學(xué)方式較為直觀地展示了漢字的構(gòu)成規(guī)律，體現(xiàn)方式深入淺出，這也給予學(xué)生學(xué)習(xí)道路上諸多便利之處。

2.3 心理學(xué)理論依據(jù)

從心理學(xué)的角度來看，作為小學(xué)生最大的思維方法特點(diǎn)是從具象到抽象，但從這種特點(diǎn)上我們不難發(fā)現(xiàn)抽象的物體其實(shí)是來源于感性生活，這種抽象的物體更具體，更形象。小學(xué)生天性活潑好動，喜歡一切新鮮事物，在識字教學(xué)中，如果可以結(jié)合生動的畫面，這樣更加能夠激起學(xué)生的興趣，讓他們充滿學(xué)習(xí)動力。

3.字理在小學(xué)識字教學(xué)中的有效運(yùn)用

3.1 象形字的教學(xué)

象形字作為我國漢字的起源，具有通俗易懂、一目了然的特點(diǎn)。隨著歷史的更替發(fā)展以及時代的變遷，雖然象形字的書目所占比率較少，但它卻是會意字以及形聲字等字的基礎(chǔ)，由于象形字是通過模仿具體事物來構(gòu)造的，對于低年級階段的孩子們而言，結(jié)合畫面和文字來教學(xué)，效果更佳[3]。教學(xué)的流程為“圖片展示——古代漢字——楷體漢字”，就是邊出示圖文，邊結(jié)合簡體漢字講解，再講解古體字與楷體字之間的聯(lián)系。圖片的出示可由教師的簡筆畫所代替，這樣能夠讓學(xué)生在繪制的過程中，感受漢字的動態(tài)生成過程。比如，在講授“水”這個字的時候，教師可以先畫出水，再把楷體字和甲骨文的字體，以及水三者結(jié)合來教學(xué)，通過圖文并茂的教學(xué)方式，孩子們在學(xué)習(xí)漢字的同時馬上就能聯(lián)系到畫面，這樣的教學(xué)方式提高了教學(xué)進(jìn)度，改善了教學(xué)效果。

3.2 指事字的教學(xué)

指事字與象形字有著異曲同工之妙，都是屬于單獨(dú)的個體，但在實(shí)際教學(xué)中，教師若想使用“追溯——對照”開展教學(xué)活動，就要根據(jù)漢字的構(gòu)成方式進(jìn)行分類講解，只有這樣，才能夠體現(xiàn)指事字所具有的價值。例如，對于純符號性的指事字，例如“上”“下”，一般只需要強(qiáng)調(diào)字形，演示字義。對于這兩個字的教學(xué)，講解的時候可以把上面的東西和下面的東西拿起來進(jìn)行形象化地對比演示，讓孩子們理解空間概念，然后進(jìn)行簡單的筆畫教學(xué)。

3.3 會意字的教學(xué)

會意字，是在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，將兩個或多個象形字結(jié)合在一起，組成了一個新字。在會意字的具體教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自行體會會意字的讀音、含義和構(gòu)成，在他們有具體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行詳細(xì)講解、分解教學(xué)，在分解教學(xué)的過程中細(xì)細(xì)研究分解部分的內(nèi)在含義，最后再組合起來理解[4]。

3.4 形聲字的教學(xué)

在教學(xué)形聲字的時候，教師應(yīng)注意與會意字進(jìn)行區(qū)別，并使用有效的手段加深學(xué)生的印象，避免出現(xiàn)混淆和張冠李戴的情況。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，雖然會意字和形聲字都屬于合體字的范疇，但是形聲字講解的時候一定要注意形聲字一部分表音，一部分表義，其表音部分稱之為聲符，其表義部分稱之為義符。教師可以根據(jù)聲符和義符兩個不同角度來教學(xué)：一類是以聲旁為中心，我們可以將相似讀音的字歸納總結(jié)在一起學(xué)習(xí)。比如說：青，可以將“請、情、晴、清”等歸為一類來學(xué)習(xí)，以此類推，可以將此類方法歸納起來教學(xué)。

4.結(jié)語

綜上所述，將字理運(yùn)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，對提高學(xué)生的識字能力和語文綜合素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中要予以足夠重視，借此達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]武凡迪.小學(xué)語文識字教學(xué)中的字理的運(yùn)用[J].課外語文，2018，21（09）：167-167.

[2]黃愛萍.小學(xué)語文識字教學(xué)中字理的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2017，02（11）：302-303.

[3]楊健.淺談字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2017，14（05）260-262.

[4]逯葉.試論字理識字教學(xué)在小學(xué)語文中運(yùn)用的可行性及意義[J].課程教育研究，2017，04（02）：188-190.